在“互联网+”的时代背景下,为推进我国教育信息化建设,完善教学评价机制,基于计算机的测验已逐渐在测验领域普及开来。伴随测验理论与技术的更新进步,基于计算机的测验类型也从最初将纸笔测验简单搬运到计算机屏幕上的基于经典测量理论的测验,逐步过渡到基于项目反应理论衍生出的计算机化线性测验与计算机自适应测验,但不同的计算机测验形式在测量相同任务时可能会产生测验结果的偏差,从而导致教育测量与评价结果的不公平性。为了探讨计算机化线性测验与自适应测验的等效性,本研究从测验效率、考生分数、信度、效度等统计学特征,以及测验对考生个体心理特质、学情分析的影响出发,对两类测验的等效性进行了初步的探讨,在梳理总结一般测验等效性维度的基础之上,首次提出从学情分析的角度,对参加计算机化线性测验与自适应测验考生的测验结果进行知识点掌握情况的分析。本研究以高校师范生现代教育技术公共课测验为依托,构建了能够实现测验即时反馈功能的计算机化线性测验与计算机自适应测验系统,并将其施测于469名本科师范生,实验分有即时反馈的计算机化线性测验、自适应测验和无即时反馈的计算机化线性测验、自适应测验共四组,并在考生提交测验后立即测量考生的测验焦虑水平,确保数据真实有效。实验结果显示,计算机化线性测验与计算机自适应测验在考生分数上具有可比性,相较于计算机化线性测验,计算机自适应测验具有更高的测验效率与测验信度,但即时反馈的有无对考生测验焦虑水平的影响较大;而计算机化线性测验具有更合理的内容效度,学情分析的效果更佳,且有无即时反馈对考生测验焦虑水平的影响较小。计算机化线性测验与自适应测验各有其优势与不足,教师在教学实践过程中,可根据测验的目的、标准与实际需要,进行有针对性的选择,以便测量学生的真实能力水平。