初中数学绿色课堂是作为共同主体的教师与学生在和谐共存的社会环境和课堂文化环境中共同开发初中数学学习资源,而实现其自身进化的生态系统.本研究以“绿色课堂”为理论基础,建立起绿色课堂在互动生成教学中进化的运动模式,以此分析教学活动中的互动生成对课堂环境、课堂主体、课堂资源的相互影响.特别地在“课堂主体”中研究了教师和学生的心理和行为,其中建立了微观意义上的从课堂预设到课堂实施再到课外反思的运动流程.通过这两个流程图的分析,在理论上避免了极端放大动态生成的作用和盲目归纳绿色课堂策略的弊端.本文主要研究结论是:一.全局性地看到动态生成的数学课堂在教学活动中的地位和作用.我们发现:1.尽管预设性教学和动态生成性教学是一个教学过程中相互补充、不可或缺的两种方式,但生成性教学方式在课堂生态中优点更为深刻和广泛,它对改善课堂环境、培养思维能力、创造学习资源都有独到的优势;2.初中数学学习的特点是:教学方法的直观性、教学活动的思维性、教学现场的突变性,它们分别代表了动态生成性教学方式在课堂环境、课堂主体和课堂资源方面的作用.二.可以深入了解动态生成课堂的策略研究的成果:1.动态生成的策略都可以在绿色课堂的三大要素——课堂环境、课堂主体、课堂资源三个方面找到归宿,尽管有些是不需细分的.在环境和主体的一方面,要关注师生的心理环境和互动条件,在主体和资源的一方面,要以人为本、弹性预设、机智应对;2.从微观流程上看,教学预设既要周密深入又要留有时间空间的余地、既要备教材又要备学生;课堂过程中既要传授预设的资源,又要及时用好生成的资源;课后既要做好教师反思,又要关注学生感悟;3.在生成性课堂上要做到:勤观察、能倾听、巧引导、善启发、妙应对、会评价这六种策略.