缄默知识又称为默会知识、隐性知识,由于翻译的差异和研究的侧重点的差异,不同的文章会用不同名称。本文借鉴了石中英老师的观点,认为缄默知识意在表达知识被压迫的历史命运,同时也能够表达出这种知识重新获得知识权力的冲动。同时缄默知识表达的范围也更为广泛一些,不仅包括有意识而无法表达的知识,也包括无意识且无法表达的知识。缄默知识的转化与共享是缄默知识被人们所认识和熟知的难点,而教师共同体作为缄默知识的载体为缄默知识的转化与共享提供了可能。缄默知识的转化并不完全是不能用语言表达的知识转化为可以用语言表达的知识,也包括动作、表情等等方面。文章梳理了缄默知识历史发展,教师缄默知识的概念、特征、作用。学者格里门对于缄默知识的概念作了较为全面的论述。他认为波兰尼对于缄默知识的解释只是强化了缄默知识的存在价值,而显性知识与缄默知识不可能那么分明,彼此存在着过渡。论文分析了教师缄默知识转化与共享的障碍,并提出了缄默知识转化共享的途径与策略。虽然经验性的知识难以转化与分享,但并不是完全不能转化与分享。文章旨在人们充分认识到,教师共同体对于教师经验性知识的转化与共享的重要性即教师缄默知识的转化与共享的重要性,最终目的意在说明缄默知识的转化与共享有利于教师的专业成长。全文共包括四章内容：第一部分绪论主要对国内外教师共同体和缄默知识的研究做一个简要的梳理,概述了国外对于缄默知识和教师共同体的一些研究,分析国外研究的不足之处,提出一个相对合理的研究方案。第二部分主要讨论缄默知识转化与共享的理论基础和价值取向,意在探讨缄默知识的理论支撑及其研究的价值,以及缄默知识对于教师专业发展的意义。第三部分通过相关文献的查询,与一些教师的谈话以及经验的分享来分析教师共同体内缄默知识转化与共享的障碍,分析了缄默知识本身的特性、教师个体和团体的特征以及学校组织和制度存在的不足之处。第四部分基于第三部分内容障碍分析,提出教师共同体内缄默知识转化与共享的策略与途径。在教师共同体中,缄默知识的显性化通过两种途径来完成,一是个人的反思,体现的是个人层面缄默知识的转化。二是教师之间的交往学习,体现出的是教师共同体整体层面上的缄默知识的转化,在这个层面上缄默知识显性化,然后传递给共同体内部的教师个体,完成知识的共享。策略方面主要从制度建设,文化环境,教师思想观念三个方面展开论述。