笔者认为，欲学好汉语，尤其是韩国留学生要学好汉语，首先必然要学好“语音”，而“语音”学习中最关键的一项，是准确掌握“声调”。如若作为基础中之基础的“声调”出现问题，则单词掌握愈多，歧义愈大，无法与中国人进行正常交流，产生诸多“声调”引发的误解。当下，许多学者都发表了与对外汉语研究相关的论文，但是针对汉语学习者声调学习情况的调查和研究却很少，专门针对韩国学生学习情况进行研究的论文就更寥寥无几，只有中国的朱川，韩国的孟柱忆、申小喜等几名学者发表过针对韩国学生汉语声调学习情况的论文。鉴于此，确有笔者行文研究之必要。为了调查韩国学生的声调使用的实际情况，笔者设计了三个调查——认识度调查、听辨能力调查、表达能力调查。调查对象为在长春留学的50名学生，调查用问卷的方式进行。调查分析结果显示，在认识度调查上，大部分学生对声调的认识是“记忆与感觉”，认为一声和四声发音较容易，二声和三声发音则相对比较难；在听辨能力调查上，发现了学生们在一声和四声之间、二声和三声之间的混淆现象比较严重；在表达能力调查上，得知韩国学生最容易出错的声调是二声，发音程度由难到易的排序为二声、四声、一声、三声，导致错误的原因包括缺少声调知识、缺乏发音技巧、纠正能力不够高等。本文把错误发生的原因分为三大部分。第一是心里要素，包括教师的心理要素与学生的心理要素；第二是教学材料的影响，其内容主要分为缺少系统的专业教材，没有相关考试；第三是教学方法的影响，表现在声调教育顺序不规范，缺乏多样性的教学方法。本文在第四章提出了对声调教学的建议。对心理要素的建议包括“强调声调的重要性”、“纠正声调的方式”、“激发学生的学习动机”，对教学材料的建议包括“教材研发的必要性”、“选择既专业又系统的教学材料”、“设立相关考试”，对教学方法的建议包括“声调教育顺序”、“以多样的教学方法来进行教育”、“能实际应用的教学方法”等。最后，附录了汉语教师在课堂上能应用的双音节教学材料与最小对比教学材料。