有效教学:教师遵循学生的学习特点和规律,通过科学合理的安排教学过程,以尽可能少的时间、精力和物力投入,促进、激发和维持学生的主动学习,从而实现特定的教学目标,满足学生全面发展和终身发展需要的教学活动。本研究在已有研究成果的基础上,以大量理论基础作为支撑,对“有效教学”的一些基本问题如概念界定等进行探讨和分析。研究思路是:首先选取某中学自然条件下英语课堂教学录像资料共70节课,通过观察法根据有效教学评价标准判断课堂教学是否有效;然后对观察结果进行分类研究,总结典型的课堂教学案例进行分析,归纳得出影响课堂教学有效性的主要因素;最后利用访谈法了解任课教师对这些影响因素的权重有何看法。本论文包括三个部分:绪论中介绍了该课题的选题缘由、国内外研究的现状、研究目的与意义等。第一部分通过对理论基础进行分析,首先界定论文涉及的主要概念。从心理学和教育学的角度论述了有效教学的相关理论,根据国内外学者对有效教学的研究,探讨了课堂教学有效性的评价标准。第二部分是研究方法,本论文主要采用案例研究法、座谈法和观察法。本论文通过对某中学自然条件下英语课堂教学的录像资料进行观察分类、总结并挑选典型的课堂教学案例进行分析,探讨影响课堂教学有效性的因素。结合座谈法了解任课教师的真实想法来补充观察法和案例研究法中不容易发现的问题。第三部分是研究结论部分,通过对课堂教学观察的结果进行分析以及对典型案例进行分析得出影响课堂教学有效性的因素主要分为教育者因素和学习者因素。其中影响课堂教学有效性的教育者因素包括:教师的教育观念;教师的科学文化及专业知识水平;教师的教育教学能力;教师的智慧和教学机智;教师的政治思想道德水平;教师的心理状态和责任意识。影响课堂教学有效性的学习者因素包括:学生的能力;学生的学习手段;学生在学习中主体地位的实现。