课堂教学作为课程实施的主要途径,对课程改革的具体落实有着极为重要的作用。新课程下的课堂教学明确了“以人为本”的思想,立足于以尊重人的未完成性发展、追求人的完满自由的生命价值为旨趣。而现实课堂教学深受传统教学规范的影响,过分强调教师的权威,强调知识的客观性与确定性,不仅使原本流动的丰富的教学过程异化为刻板划一的教学流程,而且严重忽视了学生的主体性与主动性,剥夺了学生探究的权利,最终未能促成学生的有效学习。由此,引出了生成性课堂教学的问题。生成性课堂教学的理念与实践形态是新课程改革的必然反映,是现实教学的切实需要,更是我国中小学课堂教学改革理论与实践的趋势所向。本文正是基于上述立足点,本着“为了每一位学生的发展”的课改理念,从生成性课堂教学内涵的分析出发,围绕其特征,试图解释新课程改革背景下的课堂教学状态,主要探讨了以下几个问题:第一,生成性课堂教学研究概述。从生成性课堂教学问题的由来,尤其是从生成性课堂教学的可能性与必要性出发,分析了已有研究的相关情况。第二,生成性课堂教学的理论基础。从哲学理论、心理学理论、教学理论、知识论四个视角,分别探讨了其与生成性课堂教学的内在关系。第三,生成性课堂教学的内涵与特征。“生成性”这一概念的凸显是在世界教育改革趋势尤其是在我国新课程改革背景下,在课堂教学的价值、目标、过程、资源和评价观上所倡导的不同于以往的理念与诉求。其与教学预成有着本质的区别,但与教学预设存在着十分密切的关系。生成性课堂教学所具有的特征表现在:在教学价值观上,关注学生生命成长的教学价值体现了学生生命成长的自主性、开放性、发展性和无限超越性;在教学目标观上,关注过程与方法的教学目标让学生关注自己的学习过程和学习方法,提倡新的学习方式,把课堂教学引向现实生活;在教学过程观上,注重师生交往与对话的教学过程倡导民主、平等的参与机会,体现出沟通与合作的教学关系,凸显了创造与生成的意义理解;在教学资源观上,尊重学生经验、回归学生生活的教学资源具有开放性、多样性、待开发性和不可重复性的特征;在教学评价观上,突出过程与结果并重的教学评价关注学生的需要,重视主体的“参与”和思维的“过程”,强调对结果的反思。第四,通过课堂观察和案例分析(主要以小学语文和数学为例),并结合访谈,归纳与总结出当前生成性课堂教学体现存在如下四方面问题:一是过于注重教学目标的落实,二是教学过程呈现出虚假繁荣,三是文本解释脱离学生的生活体验,四是课堂评价拘泥于形式。在此基础之上,我们对这些问题进行了原因分析。最后,根据对生成性课堂教学体现问题的呈现及分析,本文尝试探索优化的策略。主要有以下几方面的策略:关注生成性的教学目标,增强教学内容的生活化,建构多元、协商式的教学评价,提高教师的课堂教学智慧。