通过设置对照组的方法，比较合作学习与传统学习这两种学习方式对样例学习效果的影响，并通过分析合作学习过程中的对话，考察合作学习样例的过程和机制。研究结果表明： 1、从总体上来看，合作学习班和传统授课班的学生在近迁移和远迁移问题上的成绩都存在显著差异。合作学习的方式优于传统方式。 2、在近迁移问题上，合作学习班和传统授课班的好生之间不存在显著差异，中等生之间也不存在显著差异；而差生之间差异显著，合作学习样例的方式更有效。 3、在远迁移问题上，合作学习班和传统授课班的中等生之间不存在显著差异，差生之间也不存在显著差异；而好生之间差异显著，合作学习样例的方式更有效。 4、引发学生产生应答行为的话语(即合作性话语)贯穿了合作学习样例的整个过程，而且绝大多数由合作小组的组长产生。 5、合作性话语引发的行为可以大致分为五类，即寻找信息，交流答案、交流解题过程及原理、思考、联系旧知识。其中能引发第三、第四类行为的话语占了总数的70％。 6、前两类合作性话语引发的行为没有生成新的观念；后三类合作性话语促使学生对样例进行深入加工，从而生成新的意义和观念并形成完善的理解，这三类话语是导致合作学习方式优于个体单独学习的根本原因所在。 7、小组成员回答不出讨论中的提问是合作学习中常见的一种现象，这能促使成员对样例进行深加工，并有助于及早发现和弥补知识缺陷。 8、成员的个性特征影响了他们参与合作讨论的主动性，长期磨合使组长有意识地均衡成员的参与。