关于教师教学监控能力结构的问题,心理学工作者进行了大量深入的研究,已经得出了大量有价值的结论。这些结论为我们探讨教学监控能力在物理学科中的特点,以及如何结合物理学科的教学,培养教师的教学监控能力,提供了借鉴和理论指导。但如果心理学的一般理论不和具体学科具体的教学方式相结合,其应用价值将受到极大的限制。 本文依据认知心理学,建构主义心理学以及多元智能理论为理论基础,结合本人的十多年的教学实践经验,提出了物理探究式教学中教师监控能力结构的问题,并重点进行物理探究式教学中教师的监控能力结构分析,其关键是把握好其提高策略。 在探究式教学中,合理的教学监控能力结构会促进其监控能力的提高。因此,本文重点从探究式教学的七个要素逐个分析,学生在不同的探究过程中有不同的探究内容,教师在不同的探究教学中也有其不同的监控方式,不同的监控内容,不同的监控策略。在不同的教学环节中,教师的教学监控能力结构也不同。本文试图用新的视角构建物理教师教学监控能力结构体系,突出其重要性,引起广大物理教育工作者的重视,找到无论在理论还是实践均可行的提高策略,从而提高教师素质与教学效果。 文章分五部分: 第一部分是概念释义。解释概念的同时,进行新旧概念对比,从而引出本论文的论点。 第二部分是理论价值、教学实践意义和新课改的要求。从理论和实践两方面分析教师教学监控能力结构的重要性。 第三部分是结构分析。是全文的重点内容。教师的教学监控能力结构又从影响因素和构成因素两方面分析。从探究式教学的七个因素分层次,重点阐述。 第四部分是教师的教学监控能力提高策略。因为再好的理论最终还是要应用于实践。 最后,论文在结论中指出培养教师教学监控能力是一个漫长而艰巨的过程,达到无痕监控是很难的事情,只有通过适当的方式不断完善教学监控能力结构,才能提高教学监控能力,使其日臻完善。