韩国汉语教学项目“Chinese program in Korea”（简称“CPIK”项目）自2012年开始实施,在丰富汉语国际教育教学模式的同时,也提出了更多需要解决的问题。目前对韩国汉语教学的研究主要集中在中韩两位教师的合作模式上,关于赴韩汉语教师在课堂教学管理上的研究相对较少,且多集中在小学阶段。所以,本文将课堂教学管理和跨文化交际研究进行结合,以笔者在韩国初中学校的汉语教学实践为基础,结合具体案例对课堂教学管理中的问题进行分析和解决,希望能够对遇到类似问题的汉语教师有所帮助或启发。本文一共分为四个章节。第一章从课程设置、教师情况和学生情况三个方面对和顺第一中学汉语教学的现状进行介绍,结合韩国的升学体制,说明汉语学习对学生升学选择和自身发展的影响。第二章按照课堂教学进行的时间将课堂管理分为课程开始、课中、课程收尾三个阶段,结合笔者观察记录的具体案例以及访谈收集到的信息,总结以上三部分中分别存在的问题,具体表现为课前秩序混乱、课前气氛沉闷;学生注意力分散、学生参与度低、学生违反课堂秩序、师生交流困难、教师授课进程不连贯;不能按时完成教学任务、没有充分利用课堂时间。第三章从教师、学生、环境三个要素分析上述问题产生的原因。教师方面从汉语教师志愿者的能力和中韩两位教师的合作情况进行分析,包括语言不通和非语言交际存在偏差、课堂管理应对能力不足;多媒体使用不当、双方缺乏交流、时间把控不当、课堂规则缺少明确性。学生方面从学生的性格特征和学习汉语的动机入手分析,主要是对时尚和美丽的过分追求、课堂上随意性较强以及学习动机不足。环境方面从汉语教室的配置、心理环境的营造和家庭环境的影响着手进行分析,具体表现为汉语教室缺乏专门性和布置性、良好心理环境的创设不受重视、忽视家庭环境的不良影响。第四章按照上一章分析出的原因,从教师、环境、学校的角度提出针对性的解决策略和建议。本文对教师方面提出的策略是加强语言学习、增强非语言交际能力、提高交流的质与量、合理利用多媒体技术、重视学生的性格特点、激发学生的学习动机、及早制定规则。在环境的构建上,本文建议设置专门的汉语教室、营造良好的心理环境。学校方面应合理安排课程的设置、提供使用汉语的机会、加强与家庭的合作。