《义务教育英语课程标准》明确指出,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维的任务。初中英语教师需要借助英语课堂的教学培养学生个体思维能力,帮助学生能够从不同的角度辩证地分析问题。本文基于建构主义学习理论和批判性话语分析理论,从批判性思维和批判性阅读的内涵理解出发,围绕初中学生分析、推理和评价技能的培养展开初中英语阅读教学行动研究,旨在培养初中学生的批判性思维能力,从而促进他们英语阅读水平的提升。本文的研究对象为贵阳一中普瑞国际学校八年级“英语悦（阅）读第二课堂”两个班的学生。这两个班一个为实验班,另一个为控制班。在研究开始前,作者通过问卷调查了解到研究对象在批判性思维技能（分析、推理和评价）方面较弱。在研究开始后,控制班选用直译式阅读教学模式,而实验班则采用批判性阅读教学模式。在第一轮行动研究中,实验班的英语阅读教学实践分为任务前、任务中和任务后三个阶段,每个阶段侧重学生分析和推理技能的培养。第一轮行动研究结束后,作者就两个班第一次月考成绩进行了比较分析,虽然实验班学生的阅读成绩略高于控制班学生,但从“多分学情分析系统”的统计结果来看,实验班学生在评价技能题型方面失分较多。此外,结合学生的访谈,作者发现实验班学生期待教师能够加强评价技能相关题型的训练。为此,第二轮行动研究在持续培养分析和推理技能的基础上,侧重学生英语阅读过程中评价技能的培养,并通过课后访谈、阅读后开放性话题讨论等评估方式,综合考察学生评价技能的培养情况。通过第二次月考成绩的对比,作者发现实验班学生的阅读成绩较之前有所提高,而控制班的成绩变化不大。第二次访谈情况则表明,实验班学生已逐步形成在英语阅读中运用分析、推理和评价技能的习惯,对完成好英语阅读任务表现出更大的信心。通过两次行动研究,作者发现实验班学生更善于合作学习,在讨论阅读后开放性话题时,借助小组讨论、关联性辩论、相互质疑等方式有效促进自我批判性思维能力的有效提升。