学生评价作为美国本科教育研究与实践中的核心制度,是保障其质量一流的关键抓手。我国在加快实现教育现代化、奋力建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力之际,可以学习并合理借鉴美国学生评价的成熟经验,以完善我国现有学生评价体系,改善本科教育质量,进一步推动一流大学建设,从而更好地参与国际竞争。本研究基于制度变迁理论中集体利益协调学说,分析美国不同学生评价制度阶段,制度从生成、扩散、高潮到衰退或持续的变迁历程;并运用NVivo11软件对美国本科教育中1900-2018年的学生评价文献进行主题编码分析。研究结果表明,美国本科教育中学生评价制度的核心主题经历了测验与测量、赋权与反馈、管理与改进的变迁。将美国本科教育中学生评价制度变迁的历程展开来看:19世纪末-20世纪中期,学生评价制度的核心主题为测验与测量,该制度在测验与测量的合流中生成;在实证主义、行为主义、心理测量学的支持中获得合法性基础并扩散;在制度高潮时,学生评价方式单一,学生是丧失权力的测试者;最后该制度在评价出现、测验与测量的式微的形势中衰退;该制度变迁方式的特点为突变性与渐进性因素并行。20世纪60年代末-至今,学生评价制度的核心主题为赋权与反馈,该制度在以学生为中心的新教学观中形成;在认知主义、建构主义、社会互动论的支持中获得合法性基础并扩散;在制度高潮时,多种评价方式先后涌现,学生由被测试者转而成为评价的积极参与者;之后,该制度的优势压制了质疑,并在逐步形成全球共识中持续发展;该制度变迁方式的特点是内源性与外源性因素并行。20世纪80年代-至今,学生评价制度的核心主题为管理与改进,该制度在院校教育效能成为各方关注的焦点中生成;在新自由主义、新公共管理理论、教育评价理论的支持中获得合法性基础并扩散;在制度高潮时,大量评价方式争相涌现,学生成为被限制的自由消费者;之后,因为该制度可以顺应时代发展的要求,而在全球范围内争相实行的趋势中持续发展;该评价制度变迁方式的特点为诱致性与强制性因素并行。美国本科教育中的学生评价制度经过以上变迁后,构建起了以学生为中心的,包括国家、州、院校、专业和课程等多个层面直指院校教育效能的学生评价制度体系。其变迁历程给我国的学生评价带来以下启示:尽快转变学生评价观念,扩大评价改革视野;增加学生评价主体,鼓励多方参与评价;关注学生评价过程,多层面实施评价;合理运用学生评价结果,促进评价体系良性运行。