时体习得是二语习得中一个重要组成部分，经过几次修订，研究者提出了体假设。该假设认为，学习者对时体标记的习得受到动词情状类型的影响。具体到时体标记和情状类型的关系上，体假设的内容可概括为四点预测（Andersen & Shirai, 1996, qtd. In Cai, 2003)。　　 对体假设的预测力上，大多数研究证实过去完整体（也称一般过去时）标记的分布与扩展符合体假设，部分研究结果不支持体假设在进行体上的预测。围绕情状体对二语时体习得影响的研究数量众多，但在国内这方面的研究较少。　　 本文以类典型理论为理论背景，采用两项完型填空测试，探究中国高一学生时体标记分布与扩展是否受情状体影响，即其是否支持体假设。经由统计软件SPSS 11.5进行数据分析发现：　　 1.前后两项测试都表明情状体对高一英语学生过去完整体的分布与扩展具有显著影响（p<0.05)。高一英语学生先将过去完整体的标记显著用于达成动词，随后是完结动词，而后扩展到活动动词和状态动词。本研究还发现随着学习者标记过去完整体能力的提高，情状体的作用减弱。　　 2.前后两项测试都表明情状体对高一英语学生进行体的分布与扩展具有显著影响（p<0.05)。高一学生将进行体的标记显著用于活动动词，然后扩展到完结动词和达成动词。两项测试都发现学生错误地将进行体的标记扩展到了状态动词。　　 本文的理论价值在于，两项测试调查中国高一英语学习者的时体标记分布状况总体上为体假设提供证据。但是，两项测试都发现学生将进行体错误地标记于状态动词。基于此，建议教师可向学生解释清楚情状类型的语义特征区别；教师可经常向学生介绍本族语者如何使用时体，加深学生对目标语的理解；除了其它动词之外，在状态动词的产出上，教师还可以为学生布置多种状态动词使用的作业，加深学生对情状类型的理解并提高时体使用的能力。