随着2008年北京奥运会的顺利举办，我国在竞赛组织和运动成绩上都获得了成功。“绿色奥运、科技奥运、人文奥运”的理念已经深入人心，它对我国竞技体育事业的发展意义重大。人们还在为北京奥运会的成功感到骄傲和自豪的同时，我国竞技体育领域出现的假球、黑哨、运动员年龄造假、运动员素质偏低、乱用兴奋剂、运动员造成社会负面影响等社会问题的存在和“绿色奥运、科技奥运、人文奥运”竞技理念形成了鲜明的对比。竞技体育该如何发展、竞技体育发展用什么衡量等是摆在竞技体育发展之路上必须回答的问题。单纯用金牌和锦标多少来衡量竞技者和竞技体育显然是有失偏颇的。正是由于过去竞技体育过度的追求“夺标”和“物化”的一些东西，缺乏对竞技者进行全面发展教育，才造成了诸多竞技社会问题的出现。我国竞技体育事业要想健康、全面、可持续发展，在对运动员进行体能、技术和竞技能力培养的同时，对其进行心理品质、人格教育、道德品质教育更是重中之重。“竞技教育观”正是基于竞技体育发展和竞技体育社会问题频发被重新提出的。“育人夺标”是竞技教育观的根本属性，通过“育人”去“夺标”是符合竞技体育精神的发展之路，“以人为本”才能在竞技体育领域得到真正的实现。“竞技教育观”要求竞技者和教练员不要单纯在技术、体能等方面获得发展，竞技者和教练员的“物化”使其单纯的追求锦标和锦标带来的地位、功利和名望等。通过“竞技教育观”把竞技者和教练员塑造成为适应社会发展要求的身体、心理和社会适应能力全面发展的人，竞技者更要具有良好的人格、社会责任感、社会美德和职业道德，在竞技体育领域获得更多的锦标。本文主要运用文献资料法、专家访谈法、逻辑分析法以及对比分析等方法，在“人本位”阶段，对“竞技教育观”进行分析，研究结论如下：1.竞技教育的发展历史和社会和教育的发展是统一的。竞技教育经历了经验型、体能型和智体型竞技教育三个阶段。中外竞技观念存在着一定的差异，竞技观念也在发生变化；2.我国的竞技观念过多的关注“夺标”以及“夺标”带来的一些“物化”的东西；欠缺“人物双修”、“育人夺标”的教育。建立“竞技教育观”对于促进我国竞技体育事业和竞技者、教练员的健康、可持续发展、弘扬人文奥运精神意义重大；3.竞技教育是“育人夺标”的教育过程，它是竞技与教育相结合的产物。其本质是“育人夺标”。对竞技者和教练员进行职业道德教育和社会公德教育都属于“竞技教育观”的范畴；4.实施“竞技教育观”就是在训练过程中向竞技者和教练员渗透“竞技教育观”，在竞赛过程中体现“竞技教育观”，对其进行人文教育与政治教育相结合的“全人”教育。