反馈在运动技能学习过程中起着重要的作用,是运动技能学一直以来广为流行的研究方向。国外对反馈的研究中,鉴于现场试验和寻找被试的复杂性,研究多集中在实验室或简单技能的结果反馈研究,对国内受大众喜爱的乒乓球、羽毛球等研究较少。国内对反馈的研究以传统的反馈频率、反馈时机为主,对反馈领域最新研究——自我控制反馈、观察学习和注意焦点等研究较少。因此本文先对反馈理论的产生、演变和发展进行了系统梳理,重点介绍近年来国外针对反馈领域的最新研究进展—注意焦点、观察学习和自我控制反馈,后采用元分析法,查阅观察学习和自我控制反馈的文献各95篇和29篇,筛选出134和26个有效指标,经分析得出两种反馈对技能学习影响的总体效果。之后基于元分析的结论,并结合物理学、教育学等相关学科研究成果,提出将内在反馈与外在反馈有机结合的复合反馈理论,分析阐述了其对运动技能学习影响的机理。文章最后一部分将提出的复合反馈理论应用在乒乓球教学实践中,以检查复合反馈理论对体育教学中技能学习的影响。通过研究得出如下结论：(一)采用元分析方法分析得出观察学习对运动技能学习影响的综合结论如下：1)观察学习能显著提高技能学习效果,其对技术动作、动作认知表征、大肌肉参与活动为主的技能促进作用好于动作结果和小肌肉为主的技能；2)高水平／标准示范比初学者示范更有利于技能学习；3)现场示范、录像示范和标记点这三种不同示范形式对观察学习效果无显著性差异。(二)采用元分析方法分析得出自我控制反馈对运动技能学习影响的综合结论如下：1)自我控制反馈能显著促进技能学习,且自我控制使用器械、观看录像和对实验室内任务的学习效果好于自我控制言语反馈和非实验室任务；2)自我控制反馈的频率需求与任务性质有关,任务越复杂,反馈频率越高。(三)复合反馈对乒乓球技能学习效果量为1.05,效果量为大,表明复合反馈比简单反馈更能促进技能学习。同时其有助于回球精准性、技术动作学习,不利于提高对打回合成绩。(四)复合反馈组学生上课满意度效果量为0.58,即复合反馈能在一定程度上提高学生上课满意度,其对自我效能、努力程度的促进效果好于技术提高满意度和上课快乐程度。(五)复合反馈理论及其倡导的四个阶段即“引导观察、模仿练习、自我监控指导、自我调节”对丰富反馈理论和指导教学实践有一定的理论指导和实践意义。