作为对传统教学组织形式的突破和补充，“小组合作学习”目前被广泛地应用于我国中小学的课堂教学中。然而，从现状来看，小组合作学习实施中存在一些问题。例如：合作学习流于形式，学生在合作学习中参与机会不均等，教师对自己角色定位不当等。对于这些问题的思考和解决，大多数研究者将焦点集中在教师所使用策略方法。这种归因，在某种程度上，具有一定的合理性。在现实的教学情境中，有许多因素相互交织、相互汇合，影响合作学习的有效性。其中，最具有影响力的因素便是人的价值观念，因此，要想实现真正意义上的小组合作学习，首先必须反思孕育价值观念形成的重要途径——文化传统。因为一切现实的影响因素，包括人的态度、想法、行为、能力等，都是文化传统长期影响的结果。在分析文化背景的基础上，对合作学习理论内涵、实施条件等进行重新认识，为教师课堂教学实践打下理论基础。除此之外，小组合作学习的教学设计，评价、管理等因素，对于合作学习也非常重要。本文尝试全面、整体地观察和分析“小组合作学习”，通过对合作学习的诸多影响因素进行分析和梳理，希望能够帮助愿意尝试和研究合作学习的教师建设真正有利于促进学生学习和能力发展的课堂，发挥合作学习应有的作用。