英语教育是我国学校教育中持续最长、课时量最大的学科，从小学一直延伸到博士阶段。它在提高学生英语水平的同时，是否影响了学生的社会认知能力？如果影响是存在的，那么在所定义的社会认知能力范畴之内，大学生的英语水平与其社会认知能力是正相关还是负相关？是显著的还是微弱的？大学生是中国未来社会的中流砥柱，他们的社会认知是否受到英语学习的影响，主要是哪些方面，影响有多深，这些问题都具有重大的研究价值和社会意义，对我国的外语教育政策的制定和修改也具有重要的参考价值。本文以语言与认知的相关性研究文献为基础，假设英语教育对学生的社会认知能力具有不可避免的影响。通过对双语大学生群体的实际调查和分析，本文希望验证以上假设是否科学，重点是对以上问题进行具体和细节性的实证调查和分析。考虑到社会认知范围的无限性，本文通过分析社会认知定义和社会认知发展中的文化和发展变量，将双语学生的社会认知能力限定在价值观认同和认知复杂度两个维度，并以此为依据分析和解释大学生的社会认知能力与英语水平之间的相关性。本文将大学生作为调查对象，不仅因为他们有长期系统学习英语的经历，也由于大学时代是一个人社会认知能力快速发展和定型的时期。因此，选择大学生作为研究对象，使研究结论更具有效性和实证性。本次测试对象为120名大学生，其中男生为50人，占41.7%，女生为70人，占58.3%。本课题以高考成绩和大学英语四级成绩为依据，英语水平采用百分制表示，将所有研究对象分为英语高水平组和低水平两组。高水平组61人，占50.8%，平均分为68分；低水平组59人，占49.2%，平均分为55分。高水平组代表英语学习能力较强，英语水平较高；低水平组代表英语学习能力较弱、英语水平较低。2份问卷无效，118份问卷计入统计结果。本课题研究的发现是：1、在价值观认同中，英语高水平组和低水平组对于社会认可的重要性排序均数呈现显著差异（df=116, p=0.006）。2、英语高水平组对于社会认可排序均数比低水平组高18.3%。3、在终极价值观排序中，两组未呈现显著性差异。但是值得关注的是两组对价值观认可均数的排名。高英语水平组的前两位价值观分别是平等和社会认可，低英语水平组的前两位价值观分别是刺激的生活和社会认可，整体综合后分别是平等和刺激的生活。4、两组工具性价值观认可的排序均数基本相同，孝顺和独立分别以微弱差异位于前两位。5、被测大学生英语水平排序与对于社会认可的渴求排序呈轻度正相关(r=0.181, p=0.049)。6、被测大学生英语水平与对于母语为英语的人士的社会认知复杂度呈现出轻度正相关(r=0.312, p=0.001)，与对于中国人的社会认知复杂度呈正相关，但不具备显著性。7、性别与价值观认同、社会认知复杂度未呈现出相关性。根据本研究的发现，本文得出结论：第一，英语教育应更加关注社会认可在学生英语学业中的作用，通过组织多样化的教学活动为全体学生提供增进社会认可的平台。第二，英语课程应与欢乐和精彩相联系，让学生从学习中得到快乐作为学习动力，而不是用考试和就业为学习压力。第三，所有的学生都期望受到平等对待，因此无论其学业成绩高低，教师都应予公正对待。第四，传统价值观与英语水平高低没有发现任何相关性，因此教育者和教育政策的制定者们可以不必担心英语学习会削弱学生的国家和民族身份意识。第五，因为英语水平与社会认可这一价值观的相关性，可以将英语学习作为一种健康的方式加以推广，从而促进建设以人为本、以人为尊的知识型社会。第六，英语水平与国际人际关系中认知复杂度的弱相关，说明英语教学对于学生处理涉外人际关系具有一定的帮助，但是程度还不够。因此，在大学期间应鼓励体验式教学，并更多的给予学生国际交流的机会。