自我调控学习(Self-regulatedlearning)是指学生在学习过程中能够通过自觉、自主的选择和利用相应的元认知和动机策略来提高他们的学习能力，主动选择去建构、创造适合自己的学习环境。本研究试图通过研究影响高中生自我调控学习的四项因素与学业成就以及学业发展的关系，进一步认识学生的自我调控学习四项因素发展的普遍规律，旨在为学校的教育改革中促进学生学习方式的转变提供准确、科学、时效性的依据。 本研究采用北京师范大学发展心理研究所改编的学习策略量表、学习动机、自我效能感量表、元认知量表四个量表，采用分层取样法，以杭州市10所高中选取1873名高中学生作为研究样本，探讨了不同学校学生自我调控学习四项因素的差别，以及不同学校、不同性别的高中学生在高中阶段三年的发展状况。研究结果表明： (1)学习策略、元认知、自我效能感与学生学业成就相关；学习动机分项目与学生学业成就相关； (2)重点中学学生在学习策略、元认知项目上明显强于一般中学的学生；重点中学学生深层动机高于一般中学学生，而一般中学学生的表层动机高于重点中学学生； (3)不同学校学生高中三年在学习策略、学习动机、自我效能、元认知四个项目上发展存在差异； (4)高一、二学生学习策略差异显著，高三学生学习策略无差别，经过高一、二的发展和高三的强化训练，学生的学习策略差异逐步缩小直至消失； (5)重点和一般学校高一学生自我效能感存在差异，重点和一般学校二、三年级学生自我效能感无差异。重点中学学生自我效能感呈下降趋势，一般中学学生自我效能感呈上升趋势。