“阅读圈”又被大家称作“文学圈”,这是近年来国内外较为流行的一种英语阅读教学模式。“阅读圈”模式下的英语课堂主要以学生为主,激发学生主动参与课堂,共同合作学习来完成阅读活动,旨在通过这种新型的阅读教学模式培养学生良好的阅读习惯。“阅读圈”活动中常设置的角色有单词大师、阅读讨论组长、提问者、生活联系者、总结概括者等。通过设置不同角色,指导学生在“阅读圈”中分享不同的角色。活动结束后,学生也实现了对文章的阅读以及分析。一个完整的“阅读圈”应该具备核心的环节,基本可以总结为组员阅读文本,思考文本,联系自身的具体情况,对分享内容进行提问和讨论。这种教学模式旨在培养学生自主学习英语的习惯,比如学生能在阅读过程中自行组织小组阅读活动,在活动中阅读文本、讨论和分享观点。这个过程能有效增加英语阅读词汇量,培养学生良好的阅读习惯,逐步提高英语阅读能力,也会提高学生英语阅读学习的积极性,促进学生高阶思维的培养。作者参考阅读圈在国内文科方面的教学实例,将“阅读圈”模式和深度学习相结合,选择所教的班级-七年级9班,进行为期一学期的阅读圈教学实验研究。通过调查问卷、访谈、测试,旨在验证在初中英语阅读的课堂上,“阅读圈”模式对有效提高学生的阅读能力以及深度学校等方面具有积极作用。作者在前人文献的基础上,对“阅读圈”教学开展实验研究,旨在探讨以下三个问题:（1）在初中英语阅读课堂中怎样实行“阅读圈”的教学模式?（2）开展“阅读圈”活动时,影响学生深度学习的主要因素是什么?（3）“阅读圈”教学是否可以有效提升学生的深度阅读能力?作者通过所教的七年级学生,进行为期一学期的英语阅读能力研究,旨在验证在初中英语阅读实行“阅读圈”这种教学模式,是否能改变当前只重视考试成绩的传统教学模式,是否能真正有效提高学生的英语综合阅读能力,是否对培养学生深度思考,深度学习有着重要的意义。对实验收到的数据进行了分析、归纳。作者得出的结论如下:（1）阅读圈”教学模式改变了学生“被动地”学习情况,由被动转化为主动,从而培养了学生深度阅读的良好习惯。（2）“阅读圈”教学模式还极大地促进了学生的深度阅读能力,有助于英语的深度学习。（3）“阅读圈”活动,学生不仅可以选择一种角色,角色的变换,也有助于学生英语表述、归纳、总结各个方面能力的培养。作者作为一名初中英语教师,通过在初中英语阅读教学方面研究,发现:（1）想要培养学生的深度学习能力,教师首先需要具有深度教学能力。（2）要培养学生的批判性思维能力。（3）每个学生的能力不同,教师应观察并对因材施教。（4）对于“阅读圈”小组展示环节,教师应建立多元评价机制。（5）读写结合。（6）挑选合适的阅读资料。