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教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者,学习策略是影响自主学习的关键性变量,学习策略的使用是英语自主学习的前提和有力保障。而一部分小学生学习的依赖性强,缺乏相应的自觉性和主动性,没有学习计划安排,一切听从老师,造成学生缺乏主动学习的积极性、自觉性,因此学生的自主学习就很难实现。另一方面,一些小学生缺乏良好的学习习惯和有效学习策略,不会针对性地采用学习策略或者即使掌握了一些学习策略,但是用的不合适,加之学习上遇到困难就主动退缩。因此,随着知识难度的加深,学习目标的提高,部分小学4-6年级学生的对英语的学习兴趣逐年下降,高、低学业水平学生两极分化明显。因此如何解决这一问题就显得尤为重要。以往的研究主要集中在初、高中生身上,对于小学生的研究很少。本研究试图探讨4-6年级小学生高、低学业水平学生的英语学习策略与自主学习策略的关系,采用刘电芝和严慧-(2013)《小学生英语学习策略问卷》和单志艳的《自主学习策略问卷》在天津市选取小学4-6年级的73名高学业水平生和67名低学业水平生为被试,探究4-6年级小学英语高、低学业水平学生学习策略和自主学习策略的差异。研究结果如下:1.4-6年级小学生英语学科学习策略的学业水平差异均显著。2.4-6年级小学生英语自主学习策略的学业水平差异均显著。3.4-6年级小学生英语学习策略与自主学习策略的相关关系显著。4.4-6年级小学生英语学习策略的认知策略对学生的学业成绩有预测作用根据研究结果,我们提出如下建议:1.相关部门要加强对英语教师英语学习策略的培训2.教师在实践中要加强对学生英语学习策略使用的指导和训练