自我决定理论指出,内外动机是一个连续体,并且当外在环境提供适当条件时,外在动机可以向内在动机转化。研究表明,内外学习动机与学业成绩成正相关关系,如何促使学习动机内化是教育应该实现的目标。而学习动机内化是有条件的:自主、胜任和关系的需要。因此,如何有效设置教育资源满足学生需要,是促进学习动机内化的关键。初中生的学习自我调控能力正处于由自发性向自觉性发展的过程中,提高其学习活动的主动性和自主学习能力对于人才培养有重要的意义。在教育管理中,把奖励作为一种促进学生良好学习行为保持的教育手段和方式。教育奖励作为一种学习诱因有利于增强学生在学习上的情感体验,意识到学习的重要性,并提高学生的自我决定感,将学业要求转化为个体认同的经验与自我调节的一种积极的学习过程。为此,了解教育奖励对初中生外在学习动机内化的影响,对指导学校教育有着重要的意义。本研究首先通过暴占光修订的《学习自我调节问卷》对呼和浩特市第N中学375名学生进行调查,采用独立样本T检验和单因素方差分析的统计方法对所得数据进行检验,总结和分析初中生学习动机内化特点;其次采用自然实验法,通过对呼和浩特第N中学初一年级的前测调查和同质性分析,选择学习动机内化程度无差异的两个班作为研究对象,随机选取实验组和参照组,对实验班实施学校教育奖励政策干预后进行后测调查,将实验组和参照组前后测数据进行重复测量T检验,分析学校教育奖励是否影响学生学习动机内化;最后结合访谈和问卷调查,探讨实际教育教学中,学校教育奖励对初中生学习动机内化的影响机制和有效奖励方式,并针对研究结论提出相应的教育奖励实施建议。研究结果如下:1.认同动机是初中生的主要学习动机,其次是内摄动机、整合调节,得分最低的是外部调节。自主性水平大于控制性水平。从总体上来看,初中生学习动机内化程度较高;2.学习动机内化的四个调节方式中,只是外部调节上年级上差异不显著,其他动机调节都存在年级上的显著性差异,初三显著低于初一、初二;3.学习动机内化程度上存在显著的性别差异。男生在外部调节上得分显著高于女生,而在相对自主系数上,女生得分显著高于男生;4.重点班和普通班在控制性上没有显著性差异,但是在自主性上差异显著。重点班学生的自主性显著高于普通班;5.学校教育奖励对初中生学习动机内化具有显著的促进作用;6.学校教育奖励作为诱因通过引起初中生在能力、自主感、关系需求上的满足,促进学习动机内化;7.学生对现行的教育奖项和奖品具有不同的期望和需求,精神奖励对学习动机内化的影响作用大于物质奖励;经综合分析得出以下结论:认同动机是初中生的主要学习动机,初中阶段学生学习动机内化程度较好;学校教育奖励的实施对初中生学习动机内化有积极影响作用。