英语是世界各国进行政治、经济、文化交流活动的最重要的国际通用语言之一，随着人类活动的日益全球化和我国对外开放的不断推进，对高素质英语人才的需求也越来越大。在过去数十年中，我国的英语教学取得了长足进展，为改革开放的顺利进行做出了很大贡献，但同时也存在严重不足。由于长期受应试教育和传统教学思想的影响，英语教学往往偏重认知因素而忽视情感因素，这对英语教学有着很大的负面影响。素质教育已经提倡多年却得不到深入贯彻，教师几十年如一日地进行知识点的灌输，进行填鸭式教学，大搞题海战术，学生创造力被抹杀，身心俱疲，厌学弃学现象频有发生。而在高中，由于升学压力越来越大，这种现象尤为严重，而且有愈演愈烈之势。《普通高中英语课程标准（实验）》要求教师在培养学生语言知识和技能时应培养学生对英语学习的健康积极的情感态度，提高自主学习能力，为学生未来发展和终身学习奠基。影响英语学习的情感因素主要有兴趣、动机、自信心、合作精神、爱国主义和国际视野等。学生升入高中后，由于词汇量增加和文章难度的提高,保持积极的情感态度是学生顺利完成学业的关键。所以，教师在关注认知教学策略设计的同时，应采取相应的情感教学策略，激发学生对英语语言文化的强烈的求知欲，并形成稳定的学习动机；教师应设计适当的测试与各类活动使学生不断体验到学习的进步和成功的喜悦，树立自信心；使学生在合作探究学习中培养团队精神，提高语言综合运用能力和创造能力。通过英语课程的学习，使学生在学习祖国传统文化中增强爱国主义意识，在了解外国优秀的文化、理念中拓展国际视野。新课改虽然已经推行数年，但在实际教学中，关于情感态度的教学目标并未得到应有的重视，情感目标并未真正渗透到日常教学环节中。教育心理学认为教学过程包括两大基本要素：认知过程和情感过程。认知活动离开情感调控便如无源之水，失去生命活力，积极的情感具有激智、动力、调节、强化、移情等功能。教育全球化、信息化、终身化呼唤教学中的知情合一、以情育人，情感教学已成为世界教育研究发展的趋势。情感教学是对我国长期重知轻情教学诟病开出的一剂良方。就世界范围看，情感教学的提出具有悠久的历史，但大范围的研究与实施尚处于起步阶段。而在我国，情感教学的理论与实践研究更显滞后，针对各学段和各学科的理论与策略指导更是凤毛麟角，近乎空白。本文针对目前高中英语教学中普遍存在的重认知轻情感这一问题，以人本主义教学理论和建构主义教学理论为基础，参考大量文献，结合高中生心理特点和英语学科特点，根据作者本人多年的教学实践，对高中英语情感教学的功能与策略作了进一步研究。本文第一章是文献综述，介绍国内外关于情感教学的研究成果及空白点。第二章阐述了本文的理论依据：人本主义教学理论和建构主义教学理论。第三章是实证研究，实验前后进行情感问卷调查并进行前后测，作者所教的两个班作为研究对象，对照班采取传统的以认知为主的教学方法；实验班采取情感与认知并重的教学法，实施一系列情感教学策略：创建学生情感档案。深入了解学生情感状况，以便采取针对性的情感教学策略；情感化师生关系。建立新型的民主和谐的师生关系；情感化教学内容。对于情感含量丰富的教学内容加以充分利用，对缺少情感因素的教学内容注入情感，另外积极带领学生开发利用丰富多彩的课程资源；情感化教学组织形式。在班级授课制的背景下，采用小组合作探究式教学，加强师生、生生间的互动合作；情感化教学评价。改变传统的评价方式，采用多元化评价方式。第四章是实验结果与分析。对实验前后的情感问卷和前后测进行分析，揭示情感教学的强大功能：有利于培养积极情感因素，养成健康向上的品格；促进认知，提升学业成绩；培养创新能力，促进全面发展。同时验证所实施情感教学策略的有效性和易操作性。第五章是启示与建议。本文在理论和实践之间架起桥梁，以情感教学为切入点，从课堂教学内容、教学组织、学生评价、师生关系等入手，在实践上为高中英语情感教学的实施找到一个切实可行的模式并加以验证，在实践中探究情感教学的功能，以使情感教学的理论更加丰富和完善，从而使高中英语教学在情感维度上的实践研究更为系统深入。希望本文对优化高中英语教学，促进学生全面发展，深化素质教育有所助益。