小学阶段是培养学生科学概念的重要阶段,在学生的科学启蒙过程中起着重要的作用,教育部颁布的《义务教育小学科学课程标准》(2017版)(简称《标准》)对小学科学课程内容的四个领域:物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程提出了18个相关科学概念的学习要求,这对我国小学科学课程的教学有着指导作用。但是,由于科技的日新月异,在信息化爆炸的年代,学生越来越早、越来越多得受书籍、手机、电脑等的影响,造成他们在学习科学概念之前就已经对相关知识有了自己的理解,这种前科学概念(以下简称“前概念”)给老师的相关教学带来了一定的影响。把握学生的前概念情况,展开针对性的教学活动,对帮助学习者形成正确的科学概念具有重要意义。物质科学是基础自然科学的重要领域,主要是对物质及其运动和变化规律进行研究。“光”作为生活中常见的现象之一,理解光是能量的表现形式、掌握太阳光包含不同颜色的光以及光碰到不同的物质时传播路径或方向会发生改变,是学习物质科学领域的基本要求之一。但是受已有认知观念的影响,学生在学习之前对“光”这一物质有自己的前概念认知,这对光学部分的教学造成了一定的影响。本研究从概念转变的角度出发,选取了青岛版小学《科学》教材“光与我们的生活”单元内容进行了教学设计,并以四年级的学生为样本进行了概念转变教学效果的实证研究。本文研究工作主要包括前期理论研究、学生样本前概念情况的现状调查、基于概念转变的教学设计和教学实施及效果检验。首先,笔者基于文献研究对前科学概念、概念转变进行了概念的界定,并在对已有研究以及相关案例进行分析的基础上吸取了相关经验;其次,经过对《标准》、教材等文本分析,教师访谈,专家建议等阶段开发了前概念测试工具,并对问卷进行了信度的检验;通过对学生样本的测试和分析,发现小学生确实存在前概念,参考相关文本及学生概念前测的实际情况,对学习者存在的的前概念进行了分类,可分为以偏概全、先入为主、张冠李戴、墨守成规、力所不及五种类型,然后针对不同类别提出了具体的教学方法的建议;参考相关理论及学生的实际反馈,进行了基于概念转变的小学科学教学设计;随后在平行班级中进行了教学实证研究,通过相关反馈分析了教学效果,证明概念教学确实可以更好地促进学生前概念向科学概念的转变,最后基于研究结果从概念转变角度提出了相关教学建议:(1)合理利用调查工具,尊重学生的认知水平和心理发展规律,充分了解学生的前概念,在对学生前概念进行了解与分析的基础上进行教学设计。(2)在教学过程中,要注意创设具体的情境。(3)课堂教学要采用多种方式相结合,提问也要注重符合学生认知水平。