文化是历史的产物,教师文化是随着文化在人类历史进程中的发生、发展和成熟而逐渐形成的。教师文化是一种特殊性质的文化,它由教师群体所创造,同时又创造着教师群体本身。教师文化是学校文化生态环境的重要组成部分,是学校的主流文化,在学校文化生态中处于强势地位。教师文化对学生的影响是全过程和全方位的,教师文化对师生关系有着直接的影响,并通过师生关系影响到教育教学质量。因此,研究教师文化是促进教师发展和教育革新的重要前提。在中西文化发展的历史长河中,中西方教师文化在其不同文化传统熏染之下表现出了不同的文化特征和历史轨迹。根据日本学者佐藤学的研究,西方教师文化研究大致分为三个时期。其中最为经典的代表是加拿大著名教育学家哈格里夫斯(Hargreaves)。哈格里夫斯将教师文化分为四种类型:个人主义文化、派别主义文化、自然合作文化和人为合作文化。这四种类型的教师文化在不同时期和范围内互相联系、互相影响,同时具备各自的特性,它们之间只有发展程度高低之分,而无所谓优劣之分。我国学者对教师文化的研究大致分为两个阶段。通过对近几年来教师文化研究的查阅和分析不难发现,学术界在教师文化概念界定、教师文化建设的基本途径、新课程改革中如何构建教师文化这三个方面已经取得了丰硕的成果,但现阶段教师文化的研究多关注于个人主义文化和合作文化的研究,对派别主义教师文化的研究存在不足。基于以上原因,本文着重分析派别主义教师文化,通过对这种文化类型的反思,为我国教育改革提供一定的借鉴依据。本文首先对教师文化、教师派别以及派别主义教师文化做了概念上的界定,在此基础上,参照中西方研究深入剖析了派别主义教师文化的特征,归纳了派别主义教师文化的具体表现形式;从个人层面、组织层面(微观制度层面)以及社会层面(宏观制度层面)三个维度详实探讨了派别主义教师文化的形成原因;以辩证的观点全面分析了派别主义教师文化存在的合理性与弊端;在对合理性和弊端全面分析的基础上主要针对派别主义教师文化的弊端提出了矫正原则与策略;在对全文整体把握的高度上,本文认为应当采用审慎的变革态度和方式对派别主义教师文化进行恰当取舍,对于实质上是团体个人主义的派别主义文化,其解决的根本途径是走向合作。因此,本文最后提出了建构合作的教师文化的途径。