陶行知生活教育理论是在扎根我国传统文化、批判借鉴杜威教育思想、针对当时传统教育的弊端提出来的,是我国教育理论宝库中的瑰宝。其理论内核“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”至今仍有积极的现实意义。当前新一轮课程改革强调学科知识与生活的联系,教育回归生活也成为教育领域的热点。高中政治课教学借鉴陶行知生活教育理论不仅具有现实必要性,而且具有可能性。而陶行知生活教育理论在高中政治课教学中的运用,将会提升政治课教学对学生生活、生命的关怀,提高学生的公民素质。本文由导言、正文和结论三部分组成。导言主要介绍选题缘起与研究意义、研究现状、本文研究的问题与方法等。正文由以下四部分构成：第一部分详细阐述了陶行知生活教育理论的主要内容和基本特征。这一部分通过引用陶行知本人对生活教育理论的认识来准确表述“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的具体内涵。在此基础上,进一步分析总结出陶行知生活教育理论具有民主性、实践性、终生性和创造性,这将为陶行知生活教育理论在高中政治课教学中的运用原则和运用策略提供理论支撑。第二部分系统论证了陶行知生活教育理论在高中政治课教学中运用的可能性和必要性。从可能性而言,陶行知生活教育理论与高中政治课二者理念相通为前者的运用提供了契机；高中政治课的课程性质为生活教育理论的运用提供了可能；高中生的生活经验为生活教育理论的运用奠定了一定基础；现代教育技术手段为生活教育理论的运用提供了技术支撑。从必要性而言,当前在教导内容、教导方式、考试评价等方面脱离生活和学生实际的高中政治课教学现状呼唤生活教育理论；调动学生学习政治学科的积极性、促进学生公民素质的养成、促进师生关系的和谐、促进教师专业水平的提高等均需要陶行知生活教育理论在高中政治课中的运用。第三部分在联系陶行知生活教育理论相关内容、并结合高中政治课相关内容的基础上,详细阐释了陶行知生活教育理论在高中政治课教学中运用的基本原则。这些基本原则主要有：第一,生活性原则。作为教导主体的教师要有丰富的生活常识和积极的生活素养,而学生则要有意识地将政治知识与生活联系起来。第二,发展性原则。教师要“学而不厌、诲人不倦”,不断提高自身的专业素质,教学过程要着眼于学生发展,学习评价要有助于学生成长。第三,主体性原则。教学目标要凸显学生自主学习的能力,课堂教学要激发学生自主学习的动机,政治教师还要加强对学生自学方法的指导。第四,实践性原则。教学过程要根据教学需要注重实践,学习评价要强调学生践行。第四部分详细阐释了陶行知生活教育理论在高中政治课教学中运用的具体策略。第一,教学目标生活化。具体包括知识目标生活化、能力目标生活化、情感、态度、价值观目标生活化。第二,教学内容取材于生活。具体包括教学资源取材于生活和教学内容呈现生活化。第三,教学过程渗透生活。教师要注重学生体验和探究,并引导学生选择合适的学习方式。第四,学习评价指向生活。这主要指评价主体多元化和评价内容联系学生的生活。最后,结论部分对本文的研究做了一个小结,并对高中政治课教师在运用陶行知生活教育理论时提出了一些建议。