截止目前,二语词汇教学与翻转课堂两个领域的科学成果是较为丰硕的,而后者作为相对新颖的研究角度则可能给二语词汇教学研究提供新的可能。所以发掘相对合理的二语词汇教学翻转课堂模式是本研究的重要目的。对于两个领域的众多重要相关理论,作者未采用将不同方法论逐一带入二语词汇教学实践中探讨具体方法的模式。而是以翻转课堂为模式框架对前人二语词汇教学方法整合,使得模式在理论层级上站住脚跟。并通过实验检验进行模式再改造,最终研讨出相对合理的二语词汇教学翻转课堂模式。首先,文章对翻转课堂、二语词汇教学相关的理论知识包括微课,学习金字塔,心理语言学和认知语言学相关成果,八步教学法(4MAT)理论,连接组(脑科学成果),大脑图像(脑科学成果),小组合作,讨论协作,视频理论,隐喻理餐论等学说进行阐述和剖析,进而研讨学说中与本研究紧密相关的要点。其次,文章将紧密相关的理论内容引进翻转课堂模式的四个步骤中,将理论内容同翻转课堂步骤的要求进行比对与分析。这一过程在文中被视作了理论碰撞环节,并且产生了诸多的有效碰撞点。这些理论碰撞点正是理论适用于翻转课堂模式的证明,同时为构造词汇教学的翻转课堂模式提供了理论上的限制维度和探究角度。为将理论碰撞进行有效的阐述,文章将这些理论碰撞点置于二维象限中讨论,呈现出了这些理论要点在翻转课堂中相对科学的使用时间点和实践方式。其三,在限制维度明晰的情况下,文章着手设计词汇教学下翻转课堂模式的步骤细节。第一步骤--微课环节:作为教学内容的主要载体,其包含了四个主要过程:词汇集合、词汇调查、文件评估整合与视频制作。除此之外,文章还设计出了监测量表用以监测微课教学成效。第二步骤--展示环节:该环节主要包括学生工作(即学生的对于展示环节的准备)、课堂展示、监测展示(二号量表监测该环节的教学效果)。在教师指导下,师生共同完成后续两个步骤--补充环节和总结环节。尽管最后两个步骤的模式构成简单,但却不容易监控教学成果。文章提出了对策并完善了这两个步骤。通过系列的理论讨论,文章初步构拟出第一个版本的词汇教学翻转课堂模式。其四,将第一版的词汇教学翻转课堂模式投入到实验当中,在实验中依靠平行试卷,调查问卷,采访以及主观观察等方法对西安第二十六中学高中实验班级和控制班级进行了为期一学期的数据采撷和统计。而后通过数据计算验证该模式的有效性,进而寻找出模式设计中的缺陷并依此改善模式。利用SPSS(社会科学统计软件)中经过计算的实验数据,文章证实了翻转课堂于高中英语词汇教学中的良好效应,同时提出了更完善的二语词汇教学翻转课堂模式。文章通过将翻转课堂应用于二语词汇教学中,逐步发掘并完善了适用于词汇教学的翻转课堂模式。以翻转课堂的步骤为框架,将理论策略进行了组合对比,论证了模式在理论层面的可行性。文章设计了步骤的后置监测方案,发现了步骤间的合理过渡条件,并通过有效的实验数据为模式提供了实践层面的支撑。论文的成果最终证实了翻转课堂模式研究应用于高中二语词汇教学中的有效性及其具备调动学生学习热情的实际效果,并为翻转课堂的研究提供了相对较新的证据。