随着新课程改革的不断发展,地理核心素养已成为教育界的热门话题。区域认知能力是地理核心素养的重要组成部分,地理图像的简明直观、动态多样、立体综合等特性对培养区域认知能力具有重要的意义。鉴于此,本文梳理了区域认知和地理图像的相关研究文献,建立了本课题研究的起点,通过对区域认知能力组成要素的层级划分构建课堂观察量表,对目前高中地理教师和学生运用地理图像培养区域认知能力现状进行观察和分析,针对原因提出运用地理图像培养区域认知能力的策略。本文由以下六部分构成:第一部分为绪论。通过梳理区域认知和地理图像的相关文献,陈述国内外对其的研究现状,阐述选题的背景和意义,说明本文的研究方案,包括研究目标、研究内容、研究方法和研究思路。第二部分为相关概念界定和研究理论基础。一方面界定了“区域认知”和“地理图像”的基本概念;另一方面阐明了本文研究的理论基础,即地理教学论、多元智能理论、现代地图学理论和认知学习理论。第三部分为课堂观察量表构建。首先,确定量表构建的原则,包括整体性原则、层次性原则、发展性原则和操作性原则;其次,确立量表构建的依据,即高中地理课程标准和区域认知能力构成要素;最后,通过对区域认知能力指标进行层级划分,一是构建基于教师的地理图像教学水平层次诊断表和课堂观察量表,二是构建基于学生的利用地理图像形成区域认知能力水平层次诊断表和课堂观察量表。第四部分为现状审视及原因分析。首先,选取相关案例得出24位地理教师的区域认知能力教学水平层次和相应班级学生的区域认知能力达标水平层次;其次,通过问卷调查和访谈对现状的表现进行原因分析,有以下8点:教师区域观念浓厚,教师开发地理图像资源能力较强,教师用图缺乏有效提问引导,教师重知识传授轻方法提炼,学生地理图像意识不强,学生地理图像技能较差,学生区域差异比较思维较弱,学生缺乏对区域研究方法的总结归纳与拓展应用。第五部分为提出策略。一方面提出了教师运用地理图像培养区域认知能力的教学策略,包括以下5点:选图有原则,合适恰当;呈图有目的,提问引导;解图有方法,深度挖掘;用图有差异,多图组合;绘图有思想,升华总结。另一方面提出了学生运用地理图像形成区域认知能力的学习策略,包括以下3点:增强地理图像意识,提高地理图像技能;整合知识体系,培养多种区域差异比较思维;加强区域研究方法的总结归纳与拓展应用。第六部分为结论与展望。概括研究基本结论,分析不足,对研究作出展望。