语言学习者疑问句习得的动态发展过程是语言习得研究的重要课题之一,然而国内汉语疑问句的第二语言习得研究却十分薄弱,在研究内容、研究方法和研究对象上均存在局限性。本文致力于语言学与第二语言习得的接口研究,以语言学理论和方法为依托,采用第二语言习得特有的研究范式,以五大类39小类汉语疑问句系统为研究范围,以初、中、高三种语言水平的英、韩、日等不同母语背景的汉语第二语言学习者为研究对象,采用实证研究的方法对汉语疑问句系统第二语言习得的语言表现和发展过程进行全面和客观的观察、描写和解释,揭示汉语疑问句的习得顺序、习得等级、习得发展模式及其影响因素,挖掘普遍的习得规律和内部机制,为对外汉语课堂教学、教学大纲的制定、教材编写等提供科学的理论依据。　　 本文分别考察了五大类汉语疑问句的第二语言习得过程与规律,重点考察汉语各类疑问句的偏误类型与分布特征、第二语言习得顺序和习得过程中的影响因素。文章对同一母语背景的学习者作发展研究,对不同母语背景的学习者作比较研究。在对五大类疑问句作详实的分类考察后,本文对汉语疑问句系统进行综合考察,揭示整个汉语疑问句系统的习得顺序、习得等级、习得发展趋势与各种影响因素,进而运用当代语言学理论和语言习得理论,从认知加工策略、普遍语法“参数重设”、认知难易程度、语言输入、使用频率与广度、疑问度、语言特征、语言标记性和语言教学等方面对汉语疑问句系统的第二语言习得顺序和习得发展趋势进行了理论解释,并提出一套“汉语第二语言句法习得机制理论假说”,以揭示汉语第二语言习得过程中旬法习得的普遍规律和内在机制。最后文章从对外汉语教学语法中疑问句系统的选取与排序角度探讨汉语疑问句系统第二语言习得研究的教学应用。　　 本研究的主要创新点是:　　 (1)在研究内容上,全面考察汉语五大类39小类疑问句系统,体现研究内容的系统性。文章关注不同母语背景学习者第二语言习得的异同(涉及第二语言习得过程中的母语因素),成人与儿童第二语言习得的异同(涉及第二语言习得过程中的年龄因素),肯定否定形式、疑问度、句法位置、跨类疑问词等对疑问旬习得的影响(涉及第二语言习得过程中的语言特征因素),难易度判断对习得的影响(涉及第二语言习得过程中的语言认知因素),这些均是以往研究的空白。研究成果揭示了第二语言习得的普遍共性与规律,在汉语第二语言习得领域具有一定的创新性和突破性。　　 (2)在研究对象上,选取有代表性的学习者(英、韩、日背景),考察不同母语背景和语言类型的学习者习得的异同,体现研究对象的类型性和代表性。不同母语背景学习者习得汉语时的特征(无论异同)对理解习得规律有重要意义。研究还全面考察处于初中高级不同语言水平的学习者的习得情况,并首次关注儿童第二语言习得的发展过程。　　 (3)在研究方法上,以理论为导向、以实证为支撑,采取横向规模研究与纵向个案研究相结合的研究范式,综合运用语料库研究、语言测试、问卷调查、个案跟踪等多种语料收集手段,充分利用数理统计等量化方法进行统计检验,从横向和纵向两个维度综合考察第二语言学习者的汉语疑问句习得情况,保证研究的科学性和可验证性。　　 (4)在研究取向上,秉承理论研究与应用研究结合的理念,既体现理论追求,面向学科前沿,注重对汉语疑问句系统的第二语言习得的语言表现和习得过程进行全方位的观察、描写和解释,探究第二语言习得的共性规律与内部机制,尝试进行汉语第二语言句法习得的理论建构；又要挖掘研究的应用价值,以问题为导向,重视理论研究成果的转化,从句法结构的选取与排序角度应用汉语疑问句系统的第二语言习得研究成果,切实解决教学和习得过程中出现的实际问题,服务于汉语国际教育。　　 (5)在理论建构上,致力于由汉语疑问句习得过程与规律的理论解释引发对汉语习得的普遍规律与内部机制的理论建构,提出了一套“汉语第二语言句法习得机制理论假说”,包括8个系列假说:习得顺序弹性假说、认知加工策略层级制约假说、变异机制假说、竞争机制假说、句法可及性层级间接作用假说、母语迁移部分影响假说、语义制约假说、语言认知映射假说。这套理论假说对汉语句法习得现象有一定的解释力,部分揭示了汉语第二语言习得过程中旬法习得的普遍规律和内在机制,丰富了汉语第二语言习得的理论。