课堂提问是课堂教学的重要手段,也是教师必须掌握的教学技能,是师生进行沟通和互动的桥梁。课堂提问就是师生发现问题、分析问题、解决问题、反思问题的过程。课堂提问越有效,就越能激发学生的学习兴趣、培养学生创造性思维,就越能保证教学活动的顺利开展。因此,课堂提问中,如何设计问题、提出问题、分析问题、评价回答等影响着课堂教学效果和质量。课堂有效提问是指在预设问题的基础上,生成合理的问题,启发学生积极思考,适当进行对话,以实现教学目标并对其及时进行反思的过程,一般分为回忆性提问、理解性提问、应用性提问、分析性提问、综合性提问、评价性提问等类型课堂有效提问具有效率高、效果佳、效益佳等基本特征。有效的课堂提问有利于启发思考,提升学生思维能力;有利于师生双向沟通,促进课堂角色转变;有利于查缺补漏,反馈课堂教学效果。在掌握有关课堂有效提问的理论基础上,并结合初中生认知特点、课程基本理念、学科特性与课堂提问四大因素,构建了初中《道德与法治》课堂有效提问评价标准,包括提问预设有效、实施有效、反馈有效3个一级指标以及相应的10个二级指标、26个三级指标。调研发现,当前初中《道德与法治》课堂提问在提问频次与提问题指向方面取得了一定成效。但也发现,当前初中《道德与法治》课堂提问中发问、候答、应答、理答环节中还存在着诸如问题类型设置失衡,候答时间不足,应答形式固定,理答方式不当等问题。造成上述问题的原因主要有传统教育模式的影响、教师教学能力的制约、学生对待课程使然。鉴于此,初中《道德与法治》课堂有效提问在遵循主体性、启发性、层次性、生活性等一般性原则基础上,通过精巧充分的问题设计、适当得体的提问行为、形式多样的提问评价、及时全面的提问反思,保证初中《道德与法治》课堂提问的高度、效度、宽度和深度。