本论文试图探究不同提高注意的方式对于泛读中词组搭配习得的不同效果。本文选取了提高频次和粗体显示这两种方式,试图比较这两种方式中哪个对搭配习得更有效,并尝试探究语言水平在这两种情况下对搭配习得的影响。为回答这些问题,南京大学和南大金陵学院共计156名同学参加了这次测试,两所学校的学生分别代表高水平和低水平组。他们被要求阅读三篇文章,并完成每篇文章后面的5道基于文章内容的正误判断题。这三篇文章中包含了 10个目标搭配,其中5个搭配在阅读中各重复出现了5次,另外5个搭配被加粗显示。阅读结束后阅读材料被收回。之后,学生们被要求依次完成四个与目标搭配有关的词汇测试,且他们在阅读前并未被告知有这项测试。这四个测试分别检测搭配不同方面的知识,包括对搭配形式的理解性和表达性知识,和对搭配形式与意义的理解性和表达性知识。所有学生都完成了这四个测试,但他们的测试顺序被打乱。测试完成后,对两组共8名学生进行了访谈。研究者对最终测试数据进行了定量和定性分析,针对本研究的具体条件,主要结果如下:1.在本研究情境中,高频次输入(5次)和粗体显示都能促进搭配在阅读中的习得。整体来看,当频次为5时,提高搭配的出现频次比加粗显示对搭配的习得更有效。具体来看,形式与意义的理解性知识在两种输入情况下无显著差异,而其它三方面搭配知识(形式的理解性与表达性知识、形式与意义的表达性知识)在这两种输入情况下都有显著差异。另外,学习者习得的理解性知识多于表达性知识,形式方面的知识多于形式与意义方面的知识。2.对于高水平组来说,在本研究情境中,高频次(5次)对搭配知识的习得优于加粗显示对搭配知识的习得,且两种输入方式下差异显著:对低水平组来说,虽然高频次对搭配知识的习得整体上也优于加粗显示对搭配知识的习得,但两种输入方式下无显著差异。将两个水平组交叉比较发现,高水平组在词汇习得方面整体优于低水平组,且两组在形式的表达性知识和形式与意义的理解性知识两方面有显著差异。本研究证实了注意在语言习得中的重要性,但学生访谈也印证了隐性习得的存在,通过对学生访谈的分析发现,有意识的注意在语言习得中并非必要,这一点与Schmidt的注意假设理论相左。同时本研究也验证了综合语言水平对于搭配的习得具有预测作用。另外,本研究的结果对于教材设计者和教师也有借鉴作用。教材设计者和教师在设计阅读素材时要善于利用注意的作用,通过提高学生的注意来促进搭配的习得,且参照本研究的结果,提高频次比加粗显示的效果更好。