【摘 要】
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课堂沉默是一种非言语的交际方式,按其效用的不同,可分为积极沉默与消极沉默。而课堂消极沉默作为一种不良课堂行为,不但严重阻碍了教学活动的顺利进行,而且不利于学生核心素养的培养,是本文主要探讨对象。研究小学生语文课堂沉默问题对于课堂教学效果的提升、发展学生语言表达和思维创新具有十分重要的意义。本研究在对现有文献梳理与占有的基础上,从明确语文课堂沉默的基本概念出发,以安徽省淮北市R小学的325名高年级学
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课堂沉默是一种非言语的交际方式,按其效用的不同,可分为积极沉默与消极沉默。而课堂消极沉默作为一种不良课堂行为,不但严重阻碍了教学活动的顺利进行,而且不利于学生核心素养的培养,是本文主要探讨对象。研究小学生语文课堂沉默问题对于课堂教学效果的提升、发展学生语言表达和思维创新具有十分重要的意义。本研究在对现有文献梳理与占有的基础上,从明确语文课堂沉默的基本概念出发,以安徽省淮北市R小学的325名高年级学生以及6名语文教师作为调查对象,综合采用课堂观察、问卷以及访谈等方式方法,对小学高年级语文课堂沉默的现状及其成因进行了调查,并总结提出打破小学语文课堂沉默的针对性策略与建议。研究结果表明,当前小学高年级语文课堂沉默现象普遍存在且较为严重,对师生双方产生严重的负面效应,并可将学生沉默划分为“知识型沉默”、“语言型沉默”、“顾虑型沉默”、“冷漠型沉默”以及“被迫型沉默”五种类型。调查分析发现,外部环境中课堂氛围、社会文化、家庭教育,学生自身的语言表达能力和学习习惯,教师的教学方式、提问策略、待答时间以及反馈情况等因素均对小学高年级学生语文课堂沉默现象的产生构成影响。基于此,本研究认为打破小学高年级语文课堂沉默现象也应从这三个维度着手,一是创设有利的教学与学习的环境,二是改变学生现有的语文学习状态,三是提升语文教师的教育教学水平。
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