同伴交往能力是个体在游戏、学习等活动中感知、适应、调节和处理同伴关系能力的总和,是个体社会化的重要途径。作为人际交往能力的重要组成部分,同伴交往能力的发展水平影响着个体的社会化发展。智力障碍儿童自身所伴随的社会技能缺陷,为其开展同伴交往和融入社会带来了不利影响。智力障碍本身对智力障碍儿童的语言、认知、情绪情感和运动等各方面的发展造成了不利影响,使智力障碍儿童在社会交往等适应行为上受到明显的限制,成为影响交往能力发展的主要原因,不利于智力障碍儿童社会化发展。同伴交往能力的提升有助于摆脱自我中心、增强个体的情感支持,并且有助于促进社会行为、社会认知的发展,进一步有利于社会交往能力的提升。同伴交互指导是一种合作学习模式,学生在学习中进行交互辅导和教学,有利于增加学习动机、提升学习兴趣,为学生提供充足、及时的反馈和平等交往的机会,增加同伴交往的经验,促进学生积极的情感体验,是提升同伴交往能力的重要途径。回顾以往研究,提升智力障碍儿童同伴交往能力的相关实证研究较少,已有研究多从理论上探讨提升策略。本研究针对同伴交互指导的平等性、合作性、互动性和趣味性等特征,采用同伴交互指导来提升智力障碍儿童的同伴交往能力,以期取得良好的提升效果。本研究采用个案研究法,以重庆市某特殊教育学校七年级四名智力障碍儿童为研究对象,在梳理国内外相关研究的基础上,自编同伴交往能力提升需求调查问卷,确定研究对象同伴交往能力的提升需求,进一步设计同伴交互指导方案,通过方案的实施和调整来提升智力障碍儿童的同伴交往能力。本研究收集资料的方法包括文献法、观察法和访谈法。本研究得到的主要结论有:(1)同伴交互指导有助于提升智力障碍儿童的同伴交往能力。通过研究结果可以发现研究对象的同伴交往能力都有了不同方面及不同程度的提升。在使用礼貌用语、帮助同学方式、交往方式以及交往主动性几方面的技能上有较好的提升。(2)同伴交互指导有助于增进同伴之间的关系。在开展同伴交互指导的过程中,同伴之间要进行相互的示范、提问、协助、评价以及鼓励,为同伴之间提供了较多交往的机会。通过同伴之间密切的互动,几位个案的同伴关系有所改善。(3)教学内容的选择影响同伴交互指导的教学效果。从个案的交往能力提升程度来看,几位个案在常用的技能,如使用礼貌用语、向同学道歉、主动加入游戏和邀请同学加入游戏上有着较好的教学效果。而在称赞同伴、表达感受较不经常使用的技能上进步空间小。(4)同伴指导技能的掌握程度影响同伴交往能力的提升效果。在开始同伴交互指导的试教活动中,由于个案对部分指导技能等的掌握程度不佳,同伴交往能力的提升程度不佳。随着指导技能的进步,同伴交往能力才得到了相对较好的提升。本研究针对研究结果提出了以下建议:首先,建立同伴支持体系,创造良好的交往环境;其次,提供个别化支持,促进积极的情感体验;最后,创设支持性教育情境,提供充足的交往机会。