古代语文教育最主要的内容就是文章的写作实践。对这种实践的主动认识与自觉总结奠定了古代写作教学的理论基石。中国古代写作教学为我们累积了丰富、有益的经验,但也暴露了不少的弊端,尤其是重感悟、轻思维,忽视智能建构的经验主义使作文教学难于走上高效、科学的路子。五四后的现代写作教学也仅仅是对古代写作教学的丰富和发展,并没有较大的超越。虽然国外作文教学给了我们有益的启示,但其弊端也显而易见。如何走出“在黑暗的胡同里自己摸索”的困境,相似论与作文教学的“联姻”给了我们全新的思路。相似论认为,相似是客观事物存在的同与变异矛盾的统一,只有‘同’才有继承,只有‘异’才有创新。万事万物就是在‘同’与‘异’的交互关系中不断发展的。相似论的核心概念是“相似块”,是人们在学习和实践活动中积累起来的,具有相似性、层次性的结构组块,就像人脑的“CPU”。人的思维必须依赖“相似块”来活动。“相似块”的积累、重组构成了人的思维智能,决定着人解决问题能力的大小。文章的写作从某个意义上讲,也是一种“解决问题”的行为;相应的,文章“相似块”的积累、重组构成了人的写作思维智能,直接决定着文章写作能力的高低。文章大家、作家的写作水平远远高于普通人的根本原因是,他们的思维智能中拥有大量的文章相似块,更重要的是,他们有着惊人的重组相似块的能力。当前中学作文教学之所以未从根本上扭转“插秧式教学”、“暗胡同摸索”的状况,至今蹒跚缓进,甚至徘徊止步,主要原因就在于对写作主体的关注和研究不够,尤其是对于思维智能建构的漠视。所以,写作教学要以学生为中心,以学生写作智能的建构为核心,要按照人脑思维规律来组织和实施教学,以建构主体的写作“相似块”为重点。从中学作文教学的现实需要出发,对文章相似块进行必要的筛选和整合,是写作主体“建构相似块”得以实施的首要前提。我们追求的是一种头绪简化的、操作特色鲜明的、易于学生接受的、利于写作智能建构的文章相似块建构体系。具体分为“写作材料相似块”、“文体图式相似块”、“操作技法相似块”三大板块,在这三大块的基础上,有可细分为几个“小块”。这三个板块既涉及到了静态文本的四个要素,又覆盖了“物——意——文”这个动态过程的主要环节。其中,材料格局相似块是基础,文体图式相似块是关键,操作技法相似块是灵魂。对文章相似块进行必要的筛选和整合,是写作主体“建构相似块”得以实施的首要前提,而如何将这些“相似块”在主体的认知结构中进行有效建构,是作文教学的重中之重。对教师而言,“相似块的建构”是一项富有创造性的工作,是施展教学技艺的绝好平台,也是教学智慧的理想展台。相似块建构要遵循主体性、形象性和训练性的原则。主体性原则是指文章相似块要在学生认知结构中形成有效建构,始终以学生为主体,视学生为“主演”。形象性原则是指教学的成效往往取决于教师指导学生建构图式、技法相似块的技艺和智慧。而这种技艺和智慧的核心要素就是形象性、趣味性,判断其价值的标准是学生的可接受性。训练性原则是指相似块的建构要在练中积淀,练中感悟,练中深化。只有通过反复的训练,才能使相似块熟练化、自动化,沉淀为人脑的内隐模块,进而成为一种近乎本能的东西。相似块建构中的训练方式主要有两种,一是阅读,二是写作。前者是吸收、积累;后者是落实、定格。训练体现于文章相似块的各个部分,尤以图式相似块、技法相似块的建构较为典型。相似块建构的方法较为丰富,体现在作文教学的各个环节。常见的方法有:阅尽人间春色,体察多味人生;以读带写,悟文习法;集中讲授,巧“输”妙“灌”;注重评改,渗透技法。相似块在人脑中建构、巩固的同时,极易固化板结,凝滞僵硬,极不利于创新思维的生长,所以要不断地解构与重构。相似块的激活与创新是写作的实践阶段。相似块在人脑中往往处于是静止、沉睡的状态,只有相似激活才能唤醒沉睡的相似块,促成相似运动,走向相似创新。写作动源是相似激活的助推系统,相似激活的发生需要一定的诱导条件,其机制是相似共振。相似创新是相似激活的高级阶段。相似激活是前奏,相似创新是高潮。相似创新的内在机制是“相似块”的重组和综合。富有创造力的人都有一个共性,那就是善于重新组合、重新搭配头脑中的相似块。这也是“相似块建构”,这一教学思路所追求的最高境界。