目前我国中学英语教学中普遍存在着“教师讲得多,学生练得少”、“费时多、收效慢”等现象,单一的教学组织形式束缚着中学生英语实践活动的全面开展,制约着中学生英语运用能力的提高。作为重要的交际工具的英语写作,由于教师大都重视写作结果,忽略了写作过程;而目标写作时缺乏了人际交流,小学生失去了英语写作的兴趣。当前的英语课程标准要求“以学生为本,以学生的发展为本,关注学生在学习过程中的主体地位,关注学生的情感,关注学生的终身学习的能力”。在这种情况下,中学英语写作教学需要引进能面向全体学生的学习方式一合作学习。本研究试图根据当前高中三年级英语的写作教学状况,在中学开展英语合作学习,来弥补英语课堂教学的不足,加强英语教学过程中师生之间、生生之间的互动,改进英语教学的方式方法,促进英语教学的多样化,发挥英语课堂教学的情意功能,促进英语学优生和学习困难生的共同发展。同时,开展英语合作学习有助于实现应试教育向素质教育的转变;有利于转变传统的师生观,建立新型的师生关系;更有助于培养学生的合作意识、竞争意识和集体观念以及培养学生的创新能力和多渠道获取信息的能力。因此,我们深入开展中学英语写作合作学习的研究,对于端正认识,进一步深化教育改革,全面推进素质教育具有重要意义。本文就合作学习的有关理论及应用于写作教学的实践问题作了一些探讨,在高三两个理科班进行英语写作教学合作学习实验研究,实验时间均为20周,旨在中学英语写作中开展合作学习提供借鉴和参考。本论文共分为六章。本论文首先介绍了开展合作学习研究的原因。第一章,从英语写作的重要性入手,包括了写作的作用、写作的功能、当前英语新课程标准的写作要求等方面,;}通过问卷调查发现了英语写作教学中存在的问题:只重视写作结果,而忽视了写作过程及读者,从而指出本研究的目的及意义。第二章,文献综述。本章涉及了合作学习的发展历程和当前的研究状况。第三章,理论基础。本章主要涉及了合作学习的理论基础、成分、模式以及写作中的合作学习。第四章,介绍了合作学习的理论,包括它概念、主要构成因素、类型、优点及它在写作教学中的应用。第五章主要通过实验验证了合作学习对提高学生英语写作水平的有效性。在试验中对控制班和实验班分别进行前测、中测和后测,英语后测写作成绩高于控制班。第六章是结果与教学启示。本研究结果表明在英语写作教学中,合作学习能为学生创造了一个融洽、团结的课堂气氛,能激发学生的兴趣,能充分调动学生的积极性,使学生能共享经验,共同提高写作成绩。同时要注意合作学习中教师以及组员间的交流与反馈的作用。本章还涉及了研究的局限性以及进一步研究的建议。本研究最后得出结论:在高中英语写作教学中使用合作学习能够有效地提高学生的写作成绩。