【摘 要】
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本研究运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、德尔菲法、层次分析法、测量法等研究方法,基于我国小学高年级学生本土特征和借鉴国内外体育素养评价体系经验的基础上,探索性的构建出一套适合我国小学高年级学生体育素养评价指标体系,进而实现推动我国小学高年级学生身体活动发展,促进体质健康水平提升的目标。在构建过程中,通过指标初选、指标修订、筛选与确定、权重赋值以及研制标准,并在河南省小学高年级学生中进行验证,
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本研究运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、德尔菲法、层次分析法、测量法等研究方法,基于我国小学高年级学生本土特征和借鉴国内外体育素养评价体系经验的基础上,探索性的构建出一套适合我国小学高年级学生体育素养评价指标体系,进而实现推动我国小学高年级学生身体活动发展,促进体质健康水平提升的目标。在构建过程中,通过指标初选、指标修订、筛选与确定、权重赋值以及研制标准,并在河南省小学高年级学生中进行验证,得出体育素养评价综合得分,根据制定的各指标评分标准,最终得出小学高年级学生体育素养水平。研究的主要结论如下:（1）体育素养是指个体在先天遗传因素的基础上,通过后天的体育锻炼和培养形成的从事体育活动所具有的运动要素的综合。体育素养评价指标体系是指构建体育素养指标对学生进行检验与评价,将学生的体育素养按照其特征分解成为具有可操作化的科学合理的评价指标体系,指标体系中每一指标都赋有相对应的分值。构建体育素养评价指标主要是为了提高学生的体育知识、体育行为、体质水平、运动技能等体育能力,为养成终身体育的良好习惯奠定基础。（2）借助德尔菲法和层次分析法确定各项指标以及指标权重,最终小学高年级学生体育素养评价指标体系构建由体育知识（0.1526）、体育行为（0.1454）、体质水平（0.4035）、运动技能（0.2985）4项一级指标,体育运动知识（0.4246）、体育保健知识（0.3783）、体育常识（0.1971）、体育参与（0.5181）、体育态度（0.2065）、体育关注（0.0991）、体育道德（0.1763）、基本运动技术（0.4069）,三大球项目（0.5931）12项二级指标和24项三级指标构成。（3）小学高年级学生体育素养评价标准的制订,根据小学高年级学生当前体育素养水平的现状,通过专家访谈并且借鉴加拿大体育素养测评研究（CAPL）经验而确定出评价标准。每一个评价指标确定5项评价标准等级,即:优秀、良好、一般、较差和很差。评价标准的制定对构建体育素养水平起到至关重要的作用,直接影响着评价结果的科学性和有效性。（4）本研究仅对我国代表性城市（河南省）的小学高年级学生体育素养发展现状进行评价。评价结果表明:小学高年级学生体育素养整体处于一般水平,五年级学生体育素养的平均分数为69.25分,处于一般水平。六年级学生体育素养的平均分数为70.11分,处于一般水平。具体分析表明,不同年级的男、女生在体育知识和体质水平方面不存在显著差异;在体育行为和体育技能方面存在显著差异,男生优于女生;小学高年级学生的整体水平与我们的期望值之间还存在着较大差距,特别是在体育知识、体育行为、运动技能三方面存在着明显的不足,体质水平良好,还有待更进一步的发展和提高。（5）体育素养评价指标体系的构建与实证研究,有利于推动学校体育发展方式的转型,同时可以吸引更多地学生参与到体育活动中来,提高小学生体育锻炼效果、增强身心健康、对促进小学生身体素质全面发展具有重要的指导作用。
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