语文是人际交流最重要的工具。基础教育阶段语文的目标就是培养学生听、说、读、写的综合能力,‘而阅读能力的获得又是他学习能力提高的关键。学生在阅读方面花费的时间越多,他们在其他方面的能力提高也会越快。但由于社会和一些家庭因素的影响,很多孩子在受教育的最好时期远离了阅读。当他们的心理需要一种精神给养时,他们获取的只是物质上的满足和其他视听的诱惑。如何选择好的书籍,如何自主阅读,如何在阅读中感受生存的意义与价值,对于这些孩子,这些是完全空白的概念。本课题的研究将对孤儿孩子的家庭背景及其阅读水平的初步了解,找到家庭及早期教育的开发对儿童阅读能力的影响因素；同时,也根据本校的实际情况,结合学生的阅读能力,来研究探索适合孤残儿童集中养教的学习阅读模式。通过教育教学实践,我发现阅读能力决定一个人一生的能力与走向。所以,关注特殊家庭背景下孩子的成长,运用适合他们的教育方法,从根本上解决他们的心里痼疾,提高他们的阅读能力,是一个刻不容缓的课题。只有教育与养育的均衡发展,才能保持一个人的均衡发展,才能让这些孩子感受到有父母和家人呵护的感觉,才能让他们的身心都得到健康的发展,才能培养孤儿孩子健全的人格。根据孤儿学生平时的阅读成绩以及语文教师的评估,我们发现不同家庭背景的孤儿孩子,他们的阅读能力有显著的不同。根据我校孤儿学生情况,主要分为三类：1.入学前在亲属家寄养的学生阅读状况2.在福利院长大的学生的阅读状况3.有流浪史学生的阅读状况阅读时,孤儿孩子的普遍反应是比较木讷,注意力不集中,他们平时也没有阅读的习惯和热情。特殊的身世和不适宜的生活环境,给这些孩子养成了自我封闭的性格。阅读一段文字对他们来说是很费劲心思的事情,在课堂中,有些孩子尤其拒绝朗读。因智力发育有些延缓,有些孩子到了上学年龄也没能走进课堂。这些孩子在阅读中主要存在识字困难、书写困难、理解困难的问题。为了提高孤儿学生的阅读能力,我认为利用集中养教模式,创设阅读空间,增强学生的阅读意识,是很关键的。根据孤儿学校学生的这些特点,我在阅读教学中运用这样的方式培养学生的自主阅读能力。1、进行自我监控阅读；2、预测性阅读训练；3、多种方式阅读,提高阅读流利程度。对孤儿学生进行有计划的阅读能力培养之后,学生的阅读理解能力得到一定改善。一些阅读速度慢的学生,其阅读速度有了一定提高；阅读上存在一定障碍的学生,在心理上不再排斥阅读,有了一些阅读的体会。我想：如果我们在生活中,在教学实践中,能够持之以恒地坚持让学生有效阅读,也让学生喜欢上阅读,那么孤儿学生的诸多心理问题,关于阅读理解的能力、关于其他学科的学习能力,也都将能够被突破,并得到缓解或是解决。