随着我国基础教育改革的不断深入,探究教学受到了前所未有的重视,打破了传统的以教师为课堂“统治者”的教学模式。课改9年来,湖南省城乡中学物理科学探究的课堂教学行为如何；两者之间是否存在明显差异、如果有明显差异,差异何在,是本论文通过实证研究将要回答的问题。本文选择湖南省的数十个城乡中学作为研究样本,采用文献分析、调查问卷、访谈等研究方法,通过教学一线的调查对湖南城乡中学物理科学探究课堂教学情况进行了系统研究。调研结果表明,无论城乡,探究教学取得了一定的成绩,但也存在着不少的问题。城乡中学的物理教师在物理探究教学的了解、对具体的科学探究教学行为的把握与实施等方面有所不同；在物理课上进行科学探究、城乡物理教师认为“教师对学生的适度引导”、“教师对探究的理解”以及“教师的探究技能”这三项因素对于良好探究效果的影响程度最大,而一致认为“运用现代技术”对探究效果的影响程度最低。另外在具体的探究教学实施过程中,城乡中学物理教师认为“先进的教育理念”以及“自身探究能力”对于具体的探究教学行为的影响是最大的。在对探究教学实施评价时,城市中学的教师与乡村中学存在显著差异的一项是学生的成绩,与城市中学教师比较起来,乡村中学的教师更看重成绩些。另外通过调查发现：城乡中学学生在交流与合作方面都表现较好,而在提出问题、猜想与假设、学生态度方面的表现有待提高；城乡中学学生在提出问题、猜想与假设、学生态度三个方面没有明显差异,在制定计划与设计实验、在做实验和整理数据、分析和证明、评价和思考、分工和合作等这些方面差别是显而易见的,整个来说,农村中学的学生在科技探究综合能力是明显差于城市中学学生,但二者在科学探究方面都还有很大的提升空间。在湖南的城市和乡村展开的探究教学具有自己的长处和问题,教师们和学生们的情况也是各不相同。在实施中的限制因素和不利因素也千差万别。前三部分从教师的课堂教学行为着手,采用采取问卷调查等方式来进行研究,通过对数据和资料的分析找出湖南城市和农村物理科学探究课堂教学行为的现状及二者的差异。接着分析了现状形成的原因并提供相应的解决策略。文章最后对本研究进行了总结,得出结论,同时也指出了本研究的不足及对本研究的展望以及造成这种差异状况的原因,并相应的提出对策和解决办法引领学生进行探究性学习,为课程改革提供参考意见。