进入新世纪以来,基于农村基础教育师资短缺、城市学校全科教学需要,各地开始探索小学全科教师的培养。国家出台一系列乡村教师和卓越教师培养计划政策来回应基础教育的发展诉求。地方高校作为基础教育的供给侧依托公费师范生项目和定向培养专项计划进行小学全科教师培养的实践探索,并形成了具有地方特色的小学全科教师培养模式。浙江省小学全科教师培养,依托定向师资专项计划一直是浙江省卓越教师培养计划的重要组成部分。探究浙江省为培养小学全科教师做出的模式探索,以及培养模式的具体实施困境,对进一步创新小学全科教师培养模式,落实卓越教师培养计划具有重要的理论和实践意义。运用访谈法和文献法收集访谈资料、培养方案和官网资料,形成文本资料库,并对资料库进行编码分析,归纳培养模式的四大核心要素,进而总结出强师范性、追求卓越的浙江省小学全科教师培养模式。根据高校培养特色总结了浙江省小学全科教师培养模式的三种典型样态,分别是专宽结合的“3+2”模式、专长发展的“1+X”模式、文理分向发展的“2+1”模式。依据高校层次选取浙江省三所地方高校,对小学全科教师培养模式进行调查研究。首先,采用随机抽样方法对全科师范生进行问卷调查,总计回收问卷598份,有效问卷530份。其次,对小学校长、高校管理者、已上岗小学全科教师20名利益相关者进行半结构化访谈,获取相应培养模式的文本资料。通过对样本问卷调查数据的处理,并结合访谈资料对结果进行讨论得出:因培养标准缺失、全科培养与分科教学的冲突、培养主体间协同性不畅等原因,浙江省小学全科教师培养模式还存在一系列问题:一是培养目标存在滞后性和超前性的矛盾;二是课程体系缺乏整合性;三是师资队伍流动性较差;四是实习基地的参与感不强。为推进浙江省小学全科教师培养模式改革,提出以下五条对策建议:第一,探索建立小学全科教师培养标准,制定适应性与引领性融合的培养目标;第二,通过设置生成性课程和问题导向的主题课程,构建整合性集群式课程体系;第三,深化协同培养机制,发挥各培养主体的共振合力;第四,健全多元主体参与的评价机制,建立“三维”全程动态质量评价体系;第五,突破“传统定势”培养,积极探索“本硕一贯”卓越培养模式。