教育行动研究是重要的教育科学研究方式。长期以来,我国的教育研究偏重教育基本理论,只说明教育的各种现象“是什么”和“属于什么”,却较少涉及“怎么做”的问题,缺乏科学的实验研究,而更乐于进行思辩式的哲学探讨,从而使教育理论缺乏科学依据。同时,我国教育研究较少涉及方法论的研究,难以为那些有热情、有理想、有知识的教师们提供一种可资借鉴的方法论方面指导。 教育行动研究是由实践者着眼于改进教育实践而作出系统的、自我反思的科学探究方式。它注重了教师、学生在教育研究方面的重要作用。它不但将实践者看作是教育知识的贡献者,而且也看作是知识的创造者。教育行动研究作为一种实践的、技术的和批判反思的过程,研究目的与大多数传统研究或基础研究不同,它的实施是为了提高实践者对事件、情景和问题的理解,解决他们所遭遇的直接的、紧迫的教育问题,从而增加他们教育实践的有效性。教育行动研究亦有助于改善教育情景中的疑难问题,作为一种解释学的或批判学的探究形式,集中于自己或其他人对教育问题的理解。 鉴于教育行动研究的重要意义,本文在对教育行动研究的历史进程、涵义、特点、过程、模式以及对我国开展教育行动研究的历史进程及存在的问题作了较为详尽的叙述和分析的基础上,就我国如何开展教育行动研究进行了深入细致的论述与分析,目的在于为我国教育研究提供方法及方法论层面的借鉴与启示,全文共分四个部分: 第一部分:阐述了教育行动研究的历史进程及这一研究理念的内涵、特点、功能及过程与模式。 第二部分:通过描述并分析教育行动研究在中国的发展历程及现状,指出了我国教育行动研究存在的问题。 第三部分:针对教育行动研究存在的问题,提出了关于我国教育行动研究的几点思考:建立教育行动研究中有效的合作关系;开展叙事的行动研究;提高教师的专业自主能力。 第四部分:提供并分析了关于教育行动研究的案例,目的在于为从事教育行动研究的教师提供一种可供操作的教育行动研究模式。