教师教学设计能力是决定农村基础教育课程改革成败的关键，关系到农村基础教育的发展水平，更关系到农村儿童终身的奠基和后继学习的质量。经研究表明，在“课例研究”的执行过程中，教师以新课程理念为指导，通过“课例研究”对课堂教学行为进行有效评价，并根据评价理念进行教学设计。教师反思教学过程，调整教学行为，逐步提高教学设计能力。因此，“课例研究”有助于教师教学设计能力的整体提升，有助于教师专业化知识的发展，有助于促进教师个体专业化发展。本文以“合作教学”、“协同学”理论为基础，以重庆市武隆县为个案，以问卷法、课堂观察法及访谈法为研究，探究小学语文教师采用“课例研究”对其教学设计能力的影响。全文共分为四部分：第一部分为绪论，旨在对本文的研究背景、研究缘由、研究的价值和意义、研究中涉及相关内容的文献综述及研究设计进行阐述。第二部分为“课例研究”对语文教师教学设计能力发展的理论探究。主要对“课例研究”和语文教学设计能力进行定义的基础上，进而明确农村小学语文教师进行教学设计时应遵守“以学习者需要为据，以学习理论为基，以教学用词的准确化为准，以‘分类教学’的设计原则为要和以语文素养的培养为标”的基本特点；“课例研究”表现为以课堂教学为基，针对性强；以行动研究为本，实践性强；以反思行为为准，研究性强等特点，据此提出了基于“课例研究”下的语文教学设计”可以促进教师的教学设计能力发展。第三部分是农村小学教师采用“课例研究”执行语文教学的现状调查分析，指出影响农村小学语文教师使用“课例研究”进行教学设计的主要因素为教学、教师自身和学生个体差异三方面；第四部分是农村小学以“课例研究”促进语文教师教学设计能力提升的策略，主要从学校与教师两大层面提出了以下策略：提升教师的科研意识，深化教师对“课例研究”的理解；开展以“课例研究”为载体的语文科组活动，丰富教学设计；加强教师教学设计培训，夯实教师的理论知识素养；增强“课例研究”意识，提高语文教师的教学设计能力；建构合作型教研组织，强化“课例研究”教学实践；提高农村教师的专业能力发展意识，促进教师主动性发展。