教育从本质上看是一种文化传递形式。在文化传递的过程中，教育体系烙上了社会结构的印记。伯恩斯坦的语言代码理论将不同社会阶层使用的语言代码分为精致型语码与限制型语码，以阐明语码、文化传递与社会再制之间错综复杂的关系，揭示来自不同家庭背景的孩子在习得语言符码时所呈现的分层现象。本文从社会语言学视角出发，以伯恩斯坦的语言代码理论为理论基础，通过实证研究对我国农民工子女在小学阶段学校教育中的语码取向作了较为详尽的分析。　　基于前人的研究成果和本研究的实证分析，本文旨在探讨以下三方面的问题:(1)农民工子女在课堂上所使用的语言代码的区别性特征是什么？(2)从社会语言学视角看，农民工子女的语言表达形式（即语言代码）呈现出哪些特征？(3)在语码生成机制中，促使精致型语码与限制型语码分层的内部与外部效力是什么？　　本文的研究结果表明:农民工子女所使用的语言代码具有限制型语码特征，其意义表达含蓄且对语境依附性较强;从社会语言学角度分析，与城市孩子相比，农民工子女语言表达在语言的系统性、逻辑性和文学性等方面呈现差异;而在语码生成机制中，家庭教育与学校教育作为内部与外部效力的结合，促使了限制性语码与精致型语码的分层。　　本文探究了在当代中国背景下将伯恩斯坦语言代码理论运用于实证研究的适用性，同时对现阶段我国农民工子女等弱势群体的语言教育有积极的启示作用，具有一定的理论与实践意义。