形声字是汉字的主体，也是汉语非母语的学习者学习汉字的重点部分。已有研究表明，在汉字的识别中，形旁对字义的提取有重要影响。形旁意识指的是学习者自动利用形旁知识来推理整个形声字的含义，形旁意识的发展有助于学习者更好更快地掌握形声字。然而，彤旁意识发展的前提是学乍能将形声字分解为亚字单位进行加工(部件意识)以及能区分形声字的形旁与声旁(形旁识别能力)。为了考察汉语非母语的越南学习者的形旁意识的发展轨迹，并考察形旁教学对形旁意识的促进作用，本研究以越南河内某所大学的汉语专业的学乍为研究对象，一共进行四个子研究：　　研究一、部件意识：选取汉语学习时间分别为三个月、一年、两年、三年的被试共226名，以低频独体字、构字数多部件组成的合体假字、构字数少部件组成的合体假字等三类型汉字为实验材料，采取“延迟书写”的实验任务，考察越南大学生汉字加工机制。研究结果发现，汉语学习时间为三个月的学生已经能把汉字的部件作为加工单位，不同学习时间的被试之间没有显着差异，不同构字能力部件组成的合体字之间的差异显着。研究结果表明，汉语为二语的学习者的部件意识很早就得到发展，并且汉字加工过程中受到部件构字能力特征的影响。　　研究二、形旁识别能力：选取汉语学习时间分别为一年、两年、三年的被试共173名，采取“书写形声字的表意部分”的实验任务，采取形旁沿义透明度(透明、不透明)x声旁表音规则性(规则、半规则、不规则)x结构(芹形右声、非左形右声)的(2X3X2)实验设计，考察学生区分形旁和声旁的能力。研究结果发现，汉语学习时间为一年、两年的学生没有区别，并且其成绩都低于汉语学习三年的学生，学生形声字形旁识别的能力受到形旁语义透明度、声旁表音规则性、汉字结构以及三者之间的交瓦作用的影响。研究结果表明，形旁识别能力随着汉语学习时间的增加而发展。　　研究三、形旁意识的发展：选取汉语学习时间分别为一年、两年、三年的被试共173名，采用“选择正确答案填空”的纸笔任务，要求学生在声旁相同、形旁不同的四个生字里，选出符合语境的目标形声字。研究结果发现，汉语学习时间为一年与汉语学习时间为两年的学生、汉语学习时间为两年与汉语学习时间为三年的学生之间的成绩没有显着差异。然而，汉语学习时间为一年的形旁意识明显低于汉语学习时间为三年的学生。研究结果表明，形旁意识随着学习汉语的时间的增加而发展，但这种发展很缓慢。　　研究四、形旁意识的促进：以54名汉语学习时间为一年的学生为被试，以研三的结果作为前测成绩，随机分为两个实验组和一个控制组，使用两种不同材料分别对两个实验组进行一次课的形旁教学干预，一周后，使用研究三的测试材料进行后测。研究结果发现，两个实验组的前后测成绩有显着差异，控制组前后测成绩没有显着差异。研究结果表明，通过教学干预，实验组学生的形旁意识明显提高，形旁教学是促进形旁意识发展的有效方法。