近年来,有关物理概念图与物理问题解决的研究越来越多,也取得了很大的进展,但在有关物理概念图研究中,实证性研究较少,而在高中生绘制物理概念图的思维策略方面的研究就更少之又少了。本文基于以上对概念图和在物理学科方面问题解决的研究现状,利用认知心理学和教育心理学的理论和技术,结合所选概念的特有物理特点,采用口语报告法以高中生绘制力学中具有代表性的一些概念的概念图作为具体任务,分析了优秀生和差生在绘制物理概念图时的思维过程。通过对口语编码的定量分析和对口语材料的定性分析,揭示了优秀生和差生在绘制概念图时开始、继续、结束各阶段的所使用策略的差异以及优差生在绘制概念图时解释、监控等指标方面差异,并在此基础上对相关的影响因素进行了一定的探讨。本研究得出以下结论:第一,高中生绘制物理概念图的陈述中解释的构成有两种:无证实性解释及证实性解释,无证实性解释占绝大多数;证实性解释仅为少数优秀生所用;优生的解释不管从数量上还是质量上都显著优于差生的。第二,高中生绘制物理概念图的陈述中监控的构成有四种:定义或者运用策略、有效反省、无效反省及任务完成后的检查以便改进。优生与差生在定义策略、有效反省和事后检查指标上存在显著差异;而在无效反省指标上无显著性差异。绘制概念图成绩与有效反省和事后检查频次显著正相关,而与定义策略、无效反省出现频次无显著性相关。第三,高中生绘制物理概念图的成绩跟与重复语言、与认知活动无关语言均无显著相关。第四,高中生绘制概念图过程中,优生倾向于有比较完整的计划,而差生却无计划,毫无理由地开始绘制。第五,在绘制概念图过程中,优生进行下一步时倾向于运用有效策略进行节点概念的关联;而差生继续下一步时倾向于运用“盲试型”策略进行关联。运用有效策略关联节点概念说明优生头脑中掌握了良好的图式结构,差生则不然。是否掌握良好的有效策略是优差生在绘制概念图过程中最大的区别。而且优生全程监控,突出表现为计划中的监控、结束前的监控,而差生全程监控缺失。