人类生活中形形色色的交往归根到底都是各类信息的聚合与传播,只有“言语行为”和“非言语行为”两个方面同时作用,才能共同构成完整而有价值的交际过程。课堂教学是由教师的“教”和学生的“学”双边关系共同组成的、具有特殊行为表现的人类认知活动和交际活动。教师“非言语行为”的传达是一种特殊的交际行为,具有独特的使用价值。它可以辅助课堂教学语言,解析教学内容、推动教学进展、激发学生兴趣、激活学生思维、开拓学生视野。在对外汉语课堂教学中,教学原则是输入语言的有效性和语言输入形式的有效性。教师所表达的内容必须是学生能够理解的,并且能够在理解的基础上灵活合理地使用汉语进行交际。尤其是口语课堂,教师能否在教学过程中恰当使用“非言语行为”,会极大地影响汉语教学的效率和走向。只有在有限的课堂中给予学生充足的表达空间,提高学生口语交际频率,才能提升学生汉语交际水平、提升学生跨文化交际能力,使学生得到最佳的学习效果,使教师达到理想的教学效果。本课题旨在对对外汉语口语课堂中教师“非言语行为”的传达艺术做出一点分析和研究,力图找到课堂教学中教师使用“非言语行为”对增强学生开口率的作用和对促进教师教学效能感的作用。主要研究范围包括：目光表情、体态手势、体距教具、声调语速等。本课题的研究对象和调研取证全部以山东大学国际教育学院为根基。主要通过对汉语中级班口语课堂进行观摩记录,组织学生和教师开展问卷调查、调研访谈,以及自身的教学实践等方式作出定量定性分析。通过研究发现,教师合理有效的“非言语行为”会带动学生积极的认知、细腻的观察、丰富的体会,从而激发强烈的学习兴趣和主动参与课堂的热情,提高开口率,提升学习效果,增进教学双方的情感共振,优化教师的课堂效能感。