英语写作教学是高中英语教学中的一个重点与难点。目前高中学生英语写作教学中存在较多问题，如何采取有效措施提高学生英语写作水平是目前英语写作教学急需解决的问题之一。教师反馈是写作批改的重要组成部分，教师通过对学生写作提出修正意见，从而提高学生写作的准确性。近几十年来，教师反馈作为英语写作教学的重要组成部分吸引了大批的研究者和教师的重视与关注，虽然国内外很多学者对教师反馈的现状及其相关问题做了大量研究，但对于教师不同反馈方式对高中英语写作教学的有效性问题仍然没有明确的答案，教师反馈形式包括口头反馈和书面反馈，这二种反馈方式对学生写作水平的影响也缺少实证研究。因此，本文旨在探讨教师书面反馈和口头反馈的有效性以及不同的反馈形式对学生写作水平的影响，从而提出对高中英语写作教学的启示。　　本研究基于二语习得相关理论和写作教学理论，试图研究二种不同的教师反馈能否提高学生英语写作水平；分别接受二种不同教师反馈的学生英语写作水平是否存在差异，体现在哪些方面；学生对教师书面反馈和口头反馈持何种态度。本研究以西安秦川中学高二年级的二个班级学生为研究对象，通过实验和问卷调查两种方法，对实验数据采用SPSS19.0进行统计与分析，实验结果表明，教师书面反馈和口头反馈对学生的英语写作水平的提高都有效；书面反馈对写作内容和语法的提高有明显作用，口头反馈对写作结构的影响较大。此外，问卷调查的结果也表明，学生在认可口头反馈的同时更倾向于教师书面反馈形式。这一实验结果认同了教师反馈在语言教学中的重要性，并且为今后的英语写作教学提供一定的启示。最后本文指出研究不足和以后研究展望。