话语标记语是在口语交际和书面语交际中普遍存在的一种语言现象。它是作用于话语层面上，具有程序性意义，但不影响句子的真值条件，用来指示话语之间的逻辑关系。由于研究的视角和目的不同，不同的学者对话语标记语的界定也不同。本文从认知和语用的角度，结合各个学者所给出的定义，对于话语标记语提出了一个工作性的定义；阐述了话语标记语的三个重要功能：互动功能、表态功能和语篇功能；根据不同学者对于话语标记语的不同分类选择一个本文适用的分类。作者在实习期间针对高二年段的7位英语教师进行访谈了解高中英语写作教学现状，对高二年段的两个班级的学生进行问卷调查了解高中生英语写作学习现状。通过对英语教师的一堂英语写作课从教学设计方面进行案例分析，解读学生对于话语标记语的认知，找出教师在话语标记语讲授方面存在的不足。通过研究发现高中英语写作教学中主要存在两个问题：（1）教师缺少对话语标记语知识方面的教授；（2）教师主要让学生机械套用一些使用频率高的话语标记语。同时，作者针对高二年段两个班级学生的作文进行抽样分析发现高中生在英语写作中对于话语标记语的使用主要存在5个问题：（1）话语标记语的使用频率很高；（2）话语标记语的使用种类不够丰富；（3）过度使用或机械套用话语标记语；（4）缺少使用话语标记语；（5）误用话语标记语。对于高中生英语作文的分析结果证实了高中英语写作教学中确实存在问题。最后，本文针对英语写作教学中存在的问题及学生的英语写作中存在的问题对高中英语写作教学提出建设性的意见，希望能对改善高中英语写作教学及提高高中生英语写作水平有一些启发和帮助。