计算机和语料库分析的研究成果表明,在语言中存在着大量的兼有句子和词汇特征的固定或半固定的语言结构,这些模式化的语块以一个整体储存在人的大脑中,是语言处理的最理想单位。这种多词组合被叫作词块(lexical chunks)。词块的存在加快了语言处理的速度,对语言习得和促进语言输出的流利性都具有重大的意义。Michael Lewis以大量有关实际语言使用的文献资料为依据,指出词块是语言使用的重点,因此也理应成为语言教学的重点,并提出词块教学法,强调培养学习者的词块能力,即掌握交流中频繁出现的固定词组、搭配和句型的能力,从而把词汇、语法的习得和交际能力的培养融为一体。目前对词汇短语的研究大多还停留在理论阶段,实证研究较少。本文以Lewis的词块教学法理论为依托,拟采用词块教学提高学生使用词块的意识,同时提高学生的英语能力。进而证明词块教学在中学阶段具有可行性和推广性,对中学阶段英语教学具有积极作用。为了证明词块教学法对中学英语教学具有可行性,本文的研究对象为作者随机选取的北京市第三中学初中一年级两个平行班中的63名学生,男女比例基本平衡。受试者参加过北京市统一的小学升初中考试,有学习英语的经历,能够识别词块。两个班分别为实验班与参照班,在教学中实验班补充词块教学,与参照班进行对比试验。实验证明,将词块教学法应用于初中英语教学是行之有效的,它能够帮助学生提高学生使用词块的意识,且提高语言使用的准确性及流利性,进而逐步提高学生综合运用语言的能力。本文共分为六个部分。第一部分主要论述本文的研究来源、研究目的、研究意义等。第二部分对国内外词块教学有关研究做了回顾。第三部分论述本研究的理论框架,即人的记忆规律和词块教学法的相关内容。第四部分和第五部分是本文的重点,论述词块教学在中学英语教学中的具体实施方法,并利用软件SPSS对实验班学生培训前和培训后的词块使用意识调查和英语能力测试进行了分析,对比了实验班和参照班学生在实验前后的词块使用意识情况和英语能力。第六部分对全文进行了总结。