从世界范围来看,教育经历了一个从“精英主义”到“机会均等”的思想转变过程,而融合教育所关注的正是所有儿童的学习与参与。融合教育以西方自由、平等、多样化的价值观为基础,倡导“零拒绝”的哲学,认为特殊儿童有权在普通教室接受高质量的、没有歧视的适合其发展水平和特点的教育。伴随着融合教育的快速发展,我国对学前融合教育也越来越重视,进入普通幼儿园的特殊幼儿人数将会逐年增加。2019年2月,国家出台了《中国教育现代化2035》,明确提出要构建开放融合的现代教育体系,提出更加注重面向人人,更加注重融合发展的基本理念,遵循教育规律和人才成长规律,融合教育是大势所趋。作为学前融合教育主要实施者的幼儿教师,其对融合教育的观念与态度、对特殊需要幼儿的了解与接纳,直接影响着融合教育的实际开展成效。本研究主要使用问卷法,在参考Toby Long编制、周念丽译的《教育者关于学前融合教育的调查问卷》和孙玉梅《有关幼教工作者关于学前融合教育的观念和态度的调查研究问卷》的基础上,自编《幼儿园教师学前融合教育观念与态度的调查问卷》为研究工具,对陕西省5所普通幼儿园的334名幼儿教师进行调查。作为对调查资料的补充,使用自编访谈提纲对4名幼儿教师进行了访谈。研究结果:(1)总体来说,72%的幼儿教师不了解学前融合教育,教龄在11—15年的幼儿教师和学历在大专以下的幼儿教师均表示没有接触过学前融合教育这一理念。(2)幼儿教师对各类特殊幼儿的了解程度持一般中立态度的约占几乎一半(44.31%),不太了解和不了解占31.85%,十分了解和比较了解的仅占23.84%。其中对肢体障碍、言语和语言障碍、病弱三种类型特殊儿童,幼儿教师有一定了解的比例较高,在不了解和完全不了解中多重障碍选择最多。(3)幼儿教师最能接受的是智力落后儿童占54.49%,其次是言语和语言障碍的儿童占47.90%,智力超常的儿童占46.71%;最不能接受的特殊儿童类型分别是多重障碍的儿童、情绪和行为障碍的儿童;不同文化程度幼儿教师表示愿意(非常愿意与比较愿意之和)接纳特殊需要幼儿进入本班本园学习的调查中,大专所占的比例均高出本科和研究生水平;不同职务中保育员支持特殊需要幼儿进入本班本园学习的比例最高;不同教龄中11—15年的幼儿教师支持特殊儿童到本园就读的比例高达84.2%,其次是6—10年的幼儿教师愿意接受特殊儿童进园就读占65%;所带较低年龄段的幼儿教师接受特殊幼儿进入本班学习的比例明显高于高年龄段:来自托班和小班的幼儿教师接受特殊儿童进园进班学习所占的比例均高于50%。(4)超过一半(55%)的幼儿教师赞成实施学前融合教育；;(5)全体样本中,有超过60%的普通幼儿教师没有自学过有关特殊教育的专业知识,没有受过专业培训的占到了85.63%;(6)幼儿教师拒绝特殊儿童的原因,按照选择次数占总选择次数的比例,从高到低前三依次为教师缺乏特殊教育专业知识和技能(71.26%)、班额大教师无法兼顾特殊幼儿(67.70%)、缺乏相关特殊教育资源(62.28%);(7)普通幼儿教师对学前阶段融合教育最需解决的问题,主要是专业的师资配备问题(93.41%)、政策法规保障(73.65%)、普通幼儿教师观念问题(69.46%)研究结论:普通幼儿教师缺乏对融合教育的了解;普通幼儿教师受学历、职务、教龄和所带班级因素的影响对各类特殊需要儿童了解较少且接纳态度不积极;普通幼儿教师缺乏融合教育的相关培训,且自学特殊教育相关知识的现状不乐观;在实施学前融合教育中亟需解决的问题依次是:师资、缺乏相应的政策法规、普通幼儿教师观念和家长观念。针对结论本研究提出以下建议:(1)加大对融合教育的宣传力度,提高社会认可度,从情感上建立普通幼儿教师融合教育的信心;(2)加强学前融合教育师资的培养,包括学前教育师范生的职前培养和在职幼儿教师的职后培训;(3)从政府、社区、幼儿园和家庭四方面着手,共建学前融合教育的支持体系,保障普通幼儿教师融合教育的权益,推进学前融合教育工作的有效开展。