农村地区学生学习行为管理问题是中小学教育焦点问题之一。本研究以农村初中英语学习成绩不及30%(百分制)的“学困生”学习行为的管理为研究对象,总体上采用教育行动研究方法。因为工作变动的原因,分两阶段在两个学校同一年级、不同“学困生”中进行研究。第一阶段从2017年9月至12月在都匀市LM中学进行研究,第二阶段从2018年9月至11月在都匀市PL中学进行研究。两所学校,“学困生”的情况大同小异,第一阶段的研究为第二阶段的研究打下了基础。总体上,学生表现为学习行为缺乏管理,原因既有学生自身的,也有教师和家庭等因素。主要研究过程为;首先,通过观察与分析两所学校的“学困生”在学习行为方面存在有哪些不足,结合他们的实际学习情况,系统性地进行学习行为现状调查,对其学习行为进行系统性评估,找出阶段性落后的原因,进行分析;其次,根据两所学校“学困生”的具体学情,量体裁衣,制定有针对性的转化策略,对其学习行为进行实际转化;再次,通过班主任、任课教师的课堂教学、“学困生”的日常访谈,对两校的“学困生”学习行为管理问题进行调控、分析,运用切实有效的方法来改进教育教学。最后,基于学生学习困难视角,教师反思与改进教学观,帮助学生纠正自己的学习态度、养成良好的学习习惯、提高英语学习成绩,最终落实到两校“学困生”英语学习行为管理研究上。主要结论如下:笔者经过调查研究,总体上采用教育行动研究方法对农村地区英语学科“学困生”行为管理分两个阶段进行转化。并且结合学生的实际情况,提出四种转化英语“学困生”学习行为的策略,他们分别为;“枯燥乏味、动机不足”型转化策略、“灰心丧气、基础知识缺乏”型转化策略、“习惯不佳、学习方法不良”型转化策略、“持久性欠佳、意志不足”型转化策略。希望能够通过笔者的观察研究转化所在学校的现状。帮助农村初中英语学科“学困生”对其学习行为进行有效转化,同时提高英语学习成绩。