作为教师课堂话语的重要组成部分,指令语是一种专门用来组织课堂教学的程序化解释。教师可以用来指示学习任务,同时又限定学生进行和完成此任务的具体方法和步骤的话语。除此之外,它还具有组织管理的功能,是教师管理课堂的一个重要工具。但已有研究主要针对高中阶段英语教师课堂教学指令语使用的语言形式和功能特征等,对教师关于课堂教学指令语及其使用的认知和行为研究几乎没有涉及。已有文献表明,认知是行为的先导,认知影响行为,教师的教学行为背后都有一定的认知或信念作支撑。那么,职前英语教师关于课堂教学指令语认知及其使用状况如何?其实际使用行为如何?两者的关系如何?哪些因素影响教师的认知与行为关系?本研究将力图对这些研究问题予以探究。本文是基于重庆市C大学2016级英语教育硕士研究生(职前英语教师)及其微格教学的一项个案研究。作者通过问卷调查、访谈和基于微格教学建立的小型语料库等实证研究方法收集研究数据;此外,作者使用SPSS19.0软件对数据进行统计分析。本研究应然的问卷和访谈内容包含了指令语的术语、定义、分类、功能、语言特征、使用场合和使用原则七个维度。实然的微格教学语料库涵盖了分类、功能、语言特征、语用功能、使用场合和使用原则五个维度。研究发现如下:1)职前英语教师关于课堂教学指令语及其使用的认知——职前英语教师关于课堂教学指令语的定义、分类、功能、使用场合和使用原则的认知度较高。具体来讲,他们都能就课堂教学指令语的定义阐述自己的观点,都知道指令语的分类有直接指令语和间接指令语以及指令语有请求、建议和命令三大功能;他们都提到了指令语最常用的使用场合;也都能回答出关于课堂教学指令语的使用原则。职前英语教师关于课堂教学指令语的术语和语言特征的认知处于中上水平。职前英语教师的专业背景影响他们对课堂教学指令语的术语、分类、语言特征和使用原则方面的认知。2)职前英语教师课堂教学指令语的实际使用行为——在使用分类和使用场合方面,职前英语教师们的认知和行为具有一致性。但是,在使用功能、语言特征和使用原则方面,被调查职前英语教师的应然行为和实然行为存在一定的差异,不具有一致性。具体来讲,职前英语教师通常使用表请求功能的指令语,其次是表命令的指令语,表建议功能的指令语使用频次最低;职前英语教师课堂教学指令语英语的使用比率平均值达到98%,对词汇的选择比较单一,简单句的使用比率大于复合句,复杂句几乎很少被使用,语速总体偏慢;指令语主要分布在组织教学活动和课堂教学的教学过程;他们都遵循简洁的原则。3)职前英语教师课堂教学指令语使用的认知与行为关系及其影响因素——职前英语教师关于课堂教学指令语的认知在一定程度上影响其行为。具体来讲,课堂教学指令语的分类认知及其实际使用行为呈显著正相关;关于课堂教学指令语的功能、语言特征、使用场合和使用原则的认知及其实际使用行为不具有统计学意义上的相关性。专业背景、教师个人因素和学生实际情况等因素导致职前英语教师课堂教学指令语及其使用的认知与其实际行为在一定程度上不一致。职前英语教师课堂教学指令语的实际使用水平与其所持的认知具有一定的差距。根据研究发现,笔者分别从职前英语教师层面和学校层面提出了若干改善建议,以促进职前英语教师课堂教学指令语使用的认知与行为发展。