"见字不知音"是目前许多留学生学习汉字的巨大障碍,形声字是现代汉字的主体,形声字的音符具有一定示音功能。但是由于汉字表意特征过于明显,所以音符的示音功能常常受到忽视。与此同时,音符示音具有一定的局限性,其表音率并不高,这在一定程度上可能会误导留学生。本文立足《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分(汉字表)》,以形声字的音符为研究对象,对《等级划分(汉字表)》所收3000汉字进行了详尽地统计和分析,统计出该范围内的形声字数量以及相应的音符数量,得出了音符的表音率。再设计调查问卷,考察留学生对音符的认知以及对形声字识别的具体情况,综合理论和实践两个方面为音符教学、形声字教学、教材编写提出一些建议。本文共包含六个部分:第一部分主要介绍研究的背景、研究目的及意义、研究现状。《等级划分》是汉语国际教育依据的重要大纲,但目前关于《等级划分》中音符表音状况的研究还很欠缺。本文从前人的研究里吸取宝贵经验,力求找到科学的计算方法计算音符的表音度,尽可能客观地反映出《等级划分(汉字表)》形声字音符的表音状况,探寻汉字读音的整体面貌,引导留学生正确认识汉字的表音体系以及汉语的音符规律,从而使他们可以认读并掌握更多的汉字。第二部分首先确立音符、形声字的划分标准,统计得出《等级划分(汉字表)》范围内形声字的数量和音符的数量。其次,以统计结果为基础,从音符能否成字、是否为多音字、构字能力强弱以及位置等方面将所有音符进行分类,找出部分可以独立成字、常用度高、构字能力强、位置固定的音符,鼓励留学生先掌握这些汉字,为"先独体、后合体"的教学思路提供可行性。第三部分展示《等级划分(汉字表)》中音符的表音状况。根据音符与所组成的形声字的关系,分为8种,根据前人的计算方法,得出《等级划分(汉字表)》音符的表音率约为61.73%,所以半数以上的形声字的音符是具有表音作用的,本文还试图分析了音符表音的局限性及成因。第四部分进行调查问卷的设计和结果分析。问卷为15道选择题和1道汉字注音题,分别考察留学生者对音符的判断和认知,对汉字读音的重、难点的掌握、对汉字结构的具体认识、认读汉字记忆语音的学习策略、对于汉字教学的内容和教材的反馈情况、以及识别音符和形声字的能力。由此得出一些结论:留学生缺乏音符的概念,要培养他们运用音符的意识,提高对形声字精细加工的能力;注意语音教学的阶段性;利用好非汉字文化圈背景外国学习者母语的正迁移作用。第五部分是从研究结果和调查结果中得出的启示。综合《等级划分》音符表音的全貌和调查问卷得出的留学生学习音符和汉字字音的实际状况,提出教学建议。培养留学生音符的意识,帮助他们构建心理词典;利用母语为拼音文字的初级阶段学生对汉语语音学习的正迁移作用,引导他们自己去发现形声字音符表音功能的规律。另外,对相关汉语教材中的汉字部分的编写提出了可供参考的建议。第六部分为结语,是对全文的观点、结论进行概括和总结。